小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式

蔣明杭

【摘要】語文教學，不僅是開拓學生思想的一個契機，更是培養學生綜合素質的基礎，我國很多傳統的素質教育其實都源自語文的教學，可以說語文教學其實就是培養小學生素質水平的一種體現形式。而傳統的教學方式過于死板，新教改要求教師通過新穎的教學方式，提升語文的教學水平。因此文章通過模仿模式、積累模式及引導模式這三個教學模式，將閱讀教學與作文訓練進行整合化教學，借此提高語文教學的整體質量。

【關鍵詞】語文閱讀；作文訓練；整合教學；模式創建

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0211-01

隨著教改的不斷更新，很多教學手段也隨之不斷的創新，促使學生的全面發展。而閱讀和作文是語文學習過程中的重要環節，備受教師們的關注和重視。因此，可以將閱讀和作文進行整合教學，通過模仿模式、積累模式以及引導模式三個教學模式，在教學過程中加強學生的閱讀基礎能力，與此同時為培養學生的寫作技巧進行鋪墊，從而實現小學語文閱讀和作文教學的雙項創新發展，提升小學生閱讀和寫作的綜合水平，促使學生全面發展。具體的整合教學模式如下：

一、通過模仿閱讀模式，進行作文訓練

小學生本身知識的儲備量有限，對很多事物和詞匯存在不夠深入的認知，所以在進行作文訓練的時候，所書寫的內容都比較直白和平淡，同時也缺乏邏輯性。而閱讀是一種將知識進行內化的過程，作文訓練就是將內化的知識進行外化的過程。因此，在進行作文教學的過程中，教師可以將閱讀教學所學到的知識運用到作文教學中，在提高學生閱讀能力的基礎上加強學生的寫作能力。孩子們天性喜歡天馬行空，想象力非常的豐富，具有很強的模仿天性，所以可以通過模仿閱讀模式，對作文進行訓練教學。如人教版語文一年級下冊的第四單元，有一篇課文《荷葉圓圓》，在該篇文章中，作者多次使用比喻等修辭手法，將圓圓的荷葉比作“蜻蜓的停機坪”、“小水珠的搖籃”、“青蛙的歌臺”以及“小魚的傘”等，通篇文章充滿童趣，并結合多彩的圖片，引發了學生豐富想象，把他們的思維帶到了神奇魔幻的世界。而文中這些豐富的比喻，學生在有關風景寫作訓練的時候，就可以模仿這篇文章中存在的比喻，對某一些植物進行仿寫。如：“秋天的落葉，就像是風中翻飛的蝴蝶，就像是一把蒲扇，為人們帶來一絲涼爽。”亦或者“春天來了，滿山的柳絮盛開，風兒托起它們在空中飛揚，如一葉葉扁舟在時空飄蕩；觸到手里，軟軟的，綿綿的，像棉花一樣；落到草地上，變成了蒲公英。”等。通過這種從閱讀中進行模仿的教學方式，進行寫作方面的練習教學，更容易在仿寫的過程中抓住事物的本質，從而提高學生的想象能力，同時加強學生的閱讀和寫作技巧。因此，通過這樣一堂生動的課，也能取得不錯的教學效果[1]。

二、通過積累閱讀模式，進行作文訓練

積累其實是一種為了事物更好發展的一種必要手段，在不斷的積累過程中，對事物進行不斷完善，最終得出優秀的結果。同樣，對知識、詞語、優美句子、段篇等的不斷積累模式，也是一種將閱讀與作文完美融合教學的方式。在人教版二年級語文教材中之后出現很多不同的選讀課文，而對這些選讀課文以及講讀課文中的優美詞句的積累，都是為了使學生自身寫作得到充實的過程，當學生積累到一定的程度，就能起到厚積薄發、出口成章的效果，寫作能力上亦能有所長進。如在人教版二年級下冊的選讀課文《春的消息》，學生在進行閱讀的過程中，可以將文章中出現的“踏青”、“生機盎然”、“心靈的溫暖”、“培植”、“雀躍”、“愛憐”、“喚醒”、“瘙癢”等詞語進行積累，學生在作文訓練時，就完全可以使用到。比如在寫有關媽媽的作文時，當詞匯積累不足的時候，大部分學生只會寫到“媽媽喊我起床上學”，但詞匯積累比較豐富的學生，就能出現這樣的句子：“媽媽溫柔的喚醒我，該到上學的時間了”這樣的語句。另外，教師需要定期的安排學生課外閱讀作業，只用通過一定量的閱讀，才能起到對詞匯和語句等積累的作用，比如“別為失敗找借口”、“天生我材必有用”等俗語的積累，再如網絡用語“我爸是李剛”、“辣眼睛”、“友誼的小船，說翻就翻”等的積累，還有很多成語的積累，都是知識的內化過程。另外，通過積累閱讀教學的方式運用，學生在不知不覺中養成了積累知識的好習慣，同時也能通過經常積累的閱讀模式，增強學生的自主學習意識，豐富了寫作技巧，并提高了他們的寫作能力[2]。

三、通過引導閱讀模式，進行作文訓練

在具體的語文作文訓練中，看重的并不完全是寫作的功底以及相關知識的積累，更重要的是學生寫作中所表現出來的豐富情感和創新思維，而一些著名的著作，哪怕只是簡單的幾句話，亦能表現出豐富的情感。因此，在進行作文訓練的過程中，教師要學會通過引導閱讀的模式，進行相關的作文訓練。首先，教師需要引導學生找到準確的閱讀方法，在理解文章的基礎上感悟文章中包含的內容所在。人教版六年級上冊中有一篇課文《窮人》，整篇文章在情感的表達上跌宕起伏，從開始桑娜沉思對丈夫的擔心和自己還有吃食的慶幸，到去看鄰居西蒙的憐憫，再到對丈夫的害怕，以及最后桑娜丈夫同意的放松心情變化，當教師在進行閱讀教學的過程中，需要對這些情感的變化進行梳理，并激發學生的心理變化，并布置相應的作文題目《我的生活》，來描述一下學生自己平時的生活境遇，并通過作文的形式表現出來，同時在作文中體現自己整個過程中的心理變化，以此加強學生對情感的理解并加以表達，從而實現小學語文閱讀與作文整合教學的現象，也能促使學生的作文更具有豐富的表現力。另外，教師也可以適當的引入一些著名的文學作品，比如冰心的《繁星·春水》、法布爾的《昆蟲記》、孫武的《孫子兵法》等，并要求學生在對課外讀物閱讀之后進行情感的表達，將情感躍然于紙上，實現通過寫讀后感的方式培養學生的豐富情感。同時也能提升作文訓練的質量，以此實現閱讀和作文訓練兩方面的整合提升，增強小學生語文學習的效果[3]。

四、結束語

閱讀和寫作是語文教學中重要的組成部分，而兩者同時具備明確的主題、寫作技巧、修辭手法、情感表達等相同的特點，不同的是閱讀是將閱讀到得知識進行內化，而作文寫作時將內化的知識展開外化。因此，文章通過模仿、積累以及引導三個主要的整合模式展開了相應的閱讀，并將這些模式收集到得知識運用于作文訓練中，以此達到兩者的共同提升，促使學生能夠得到更加全面的發展。

參考文獻

[1]王輝.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式[J].中華少年，2017，（28）：41.

[2]趙丹.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].新課程（小學），2017，（08）：51.

[3]陳江寧.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].西部素質教育，2016，2（21）：268.