論小學(xué)科學(xué)教育中如何實(shí)施生活化教學(xué)

洪幫杰

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生們對小學(xué)科學(xué)知識的掌握要求越來越高，這種高要求不僅體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在了學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)對策略上。很多教師在教學(xué)過程中忽視了生活教學(xué)這一項(xiàng)，比較注重課本講授，這就在一定程度上造成了學(xué)生們在生活中的困惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效策略

在以往的教學(xué)中，教師講課時(shí)常常以書本為主，不把知識與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得知識書面化，學(xué)了不會(huì)應(yīng)用，這就顛倒了科學(xué)教育的真正目的。學(xué)習(xí)科學(xué)教育就是為了可以利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，因此，在教學(xué)中，教師一定要注重這一點(diǎn)，切勿紙上談兵。

一、利用生活化的教學(xué)資源

教師在講授課程的時(shí)候不能只參照課本的內(nèi)容講，要充分的利用生活中的資源，讓學(xué)生們從生活中得到啟發(fā)。生活中的資源比比皆是，而且學(xué)生每天都會(huì)接觸到，理解起來也很容易。比如在講解“電和我們的生活”這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生想一想，在自己的家里，有哪些東西是需要用電的。現(xiàn)在家中的電器很多，學(xué)生隨便一想就可以想到，電話、電腦、電視機(jī)、電磁爐、電冰箱等，只要是帶電字的生活用品都需要電。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所知道的東西踴躍回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還營造了良好的課堂氛圍。

另外，老師也可以直接問學(xué)生教室里有哪些東西是需要用電的，學(xué)生只要抬頭看一下周圍就知道了。了解了生活用電之后，老師還可以給學(xué)生布置一個(gè)思考題，問大家如果沒有電，我們的生活會(huì)變成什么樣？學(xué)生會(huì)根據(jù)這些電器的用途想象沒有電的后果，意識到要節(jié)約用電，否則生活中沒有電會(huì)是一件很難想象的事，充分的把知識與實(shí)際生活結(jié)合起來。這樣不僅可以學(xué)到知識，還能了解生活常識，所以這種生活化的資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識很有幫助，它能很好的把知識轉(zhuǎn)化為更加通俗易懂的東西，輔助學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)情景

上課時(shí)，教師要多采用情景教學(xué)，把真實(shí)發(fā)生的事情擺在眼前，讓學(xué)生通過自己的雙手去發(fā)現(xiàn)去感受，比直接把書本上的經(jīng)驗(yàn)告訴他們會(huì)更加深刻，而且也能激發(fā)他們探究的熱情。比如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”這節(jié)課時(shí)，教師可以發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)凸透鏡、蠟燭和紙屏，把它們?nèi)叻诺揭粭l線上，并調(diào)整三者之間的距離。問學(xué)生可以看到幾種蠟燭的像，每種像又是在什么情況下出現(xiàn)的。學(xué)生遇到這種實(shí)踐性問題會(huì)積極主動(dòng)的去做，小學(xué)生是對什么都好奇的年紀(jì)，這樣不僅能滿足他們的好奇心，同時(shí)還可以鍛煉他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

三、開展生活化的科學(xué)探究活動(dòng)

教學(xué)中要適當(dāng)開展一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生在接觸自然的過程中發(fā)現(xiàn)更多的東西。比如在學(xué)習(xí)“考察動(dòng)物和植物”這節(jié)課時(shí)，老師先給學(xué)生布置好要考察的內(nèi)容，可以給學(xué)生發(fā)一張卡片，上面標(biāo)記哺乳動(dòng)物類、鳥類、爬行動(dòng)物類、兩棲動(dòng)物類以及收集不同的植物葉子，觀察它們的不同。接下來老師帶領(lǐng)學(xué)生來到動(dòng)物園和公園，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的卡片去歸類總結(jié)，在實(shí)踐中完成這些任務(wù)。學(xué)生對于這樣的活動(dòng)是非常喜歡的，因?yàn)樾W(xué)生本來就是愛跑愛鬧的年紀(jì)，讓他們出來活動(dòng)會(huì)比把他們?nèi)υ诮淌抑袑W(xué)習(xí)效率更高。

學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)把自己收集到的信息填到卡片上，等回到課堂中，老師會(huì)根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行提問，并問學(xué)生在這個(gè)過程中有什么收獲，學(xué)生會(huì)把自己看到的東西都說出來，積極踴躍的回答老師的問題，因?yàn)檫@都是他們真正親身去體驗(yàn)的。如果只讓學(xué)生閱讀課本，再問他們這些問題時(shí)，估計(jì)很少有學(xué)生會(huì)答得出來，而且課堂也不會(huì)這樣活躍。把學(xué)生帶到大自然中，讓他們親身去探究，這樣他們才知道自己學(xué)的是什么，也會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，這種教學(xué)方式不失為一種好的選擇。

四、充分利用生活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在現(xiàn)階段，很多在校小學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ急容^弱，而且在很多調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，同其他發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)生的實(shí)際操作能力普遍要弱，這其中有一部分的原因就是學(xué)校過于注重課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課上，教師可因地制宜，著眼于教材大綱，根據(jù)實(shí)際情況采取合適的實(shí)驗(yàn)方法，促加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的結(jié)構(gòu)與營養(yǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一株帶著莖和干的花朵和小刀，處理干凈后帶到學(xué)校來。在安全的前提下，在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)步驟來解剖植物，按照次序?qū)澲参锏膬?nèi)部構(gòu)造進(jìn)行講解，全班學(xué)生都按照教師指引依照次序來解剖植物，并按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識加深理解。教師注意到大部分學(xué)生帶的都是桃枝，于是在黑板上畫出桃花側(cè)切面的簡圖，對植物的營養(yǎng)吸收這一環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。由于課堂小實(shí)驗(yàn)的幫助，學(xué)生都能夠理解掌握這類知識，并以此類推其他植物的營養(yǎng)吸收過程。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿結(jié)束。

五、 布置生活化的課后作業(yè)

六、 課后作業(yè)是日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，知識的理解與鞏固深化在很大程度上都是通過課后作業(yè)來反映，通過課后作業(yè)，教師能夠知曉學(xué)生對于知識的把握情況，在一定程度上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤。在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生們可以通過教師的引導(dǎo)與自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)來學(xué)習(xí)知識，但在課堂之外，由于語數(shù)外等大課的作業(yè)壓力，很少有學(xué)生會(huì)注意到這門課程的重要性，也很少有學(xué)生會(huì)將科學(xué)課上的知識聯(lián)想到生活實(shí)際中。

結(jié)語：

小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)是為了提高學(xué)生科學(xué)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣。將小學(xué)科學(xué)課程生活化能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解、聯(lián)想與記憶。據(jù)本人個(gè)人經(jīng)歷以及生活實(shí)際，目前總結(jié)出這三點(diǎn)意見：課上聯(lián)系生活例子，注重實(shí)驗(yàn)，課后布置合適的作業(yè)。現(xiàn)在有很多教師在這種課堂風(fēng)格上已經(jīng)行走得很久，并且取得了較好的成效，學(xué)生們對于這門課的知識掌握程度也比以前要深得多。在將科學(xué)課程生活化這方面上，還有其他策略以及意見值得我們挖掘深究，但愿我們能不斷揚(yáng)長避短，讓小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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