高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐教學初探

樸華順

【摘要】不斷探究高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效對策，有利于提升高中生的自主學習能力，對加深高中生對物理知識的理解與掌握程度，具有重要作用。本文在對自主學習的定義和特征進行綜合闡述的基礎上，從做好課前預習指導工作、構建良好的教學情境和及時進行課后反思三個方面論述了高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效對策，以期為相關人士提供借鑒和參考。

【關鍵詞】自主學習；教學情境；課后反思

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0125-01

隨著新課程改革進程的不斷深入，高中物理課程改革取得了一系列發(fā)展成效，學生的物理學習能力不斷提升。但受傳統(tǒng)應試教育的影響，高中物理課堂教學過程中還存在學生學習興趣不高和課堂教學氛圍低沉的現(xiàn)象，無法充分提升學生的自主學習能力。因此，不斷探究高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效對策，對培養(yǎng)學生的自主學習意識具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、自主學習的定義和特征

（一）自主學習的定義

自主學習是指學生通過自主制定學習目標，為了實現(xiàn)學習目標制定科學的學習計劃和選擇科學的學習方法，并在自主學習的過程中，不斷增強自我學習的監(jiān)督和評價能力，從而促進自身素質(zhì)的全面提升。如果學生能夠制定完善的學習計劃，并能夠充分依據(jù)計劃安排的任務學習，即表明該學生具備一定的自主學習能力，學生通過制定學習目標和學習計劃，堅持執(zhí)行學習計劃，并注重對自我學習的成果進行自我評價和反饋，有利于提升學生的綜合素質(zhì)，能夠形成提升學習能力的良好基礎[1]。

（二）自主學習的特征

第一，自主學習具有能動性特點，學生充分執(zhí)行自己制定的學習計劃，拋卻外界因素對自主學習的影響，實現(xiàn)對學習進度和時間的有效把控，即為自主學習的能動性。第二，自主學習具有獨立性。學生在學習過程中脫離對家長和教師的依賴，積極主動的制定學習目標和學習計劃，獨立開展學習的行為，即為自主學習的獨立性。第三，自主學習具有相對性。在學習的過程中，既不存在絕對的自主學習行為，也不存在絕對非自主學習行為，因此，教師應基于對學生學習行為合理判斷的基礎上，明確自主學習的范疇，并針對學生學習能力的差異性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而加深學生對基礎知識的理解與掌握程度[2]。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效對策

（一）做好課前預習指導工作

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，做好課前預習指導工作，能夠形成提升學生自主學習效率的良好基礎。尤其是高中物理教師，應針對高中物理課程較為抽象和難以理解的特點，做好學生預習的指導工作，依據(jù)高中物理教學大綱的要求，針對物理教材的重點和難點，為學生設置具有探究性和啟發(fā)性的問題，使學生能夠帶著問題進行自主學習，通過教輔工具和網(wǎng)絡等途徑，尋找問題的正確答案，不斷提升自主學習的效率，明確物理課程的重點和難點，實現(xiàn)對物理教材內(nèi)容的良好把握。

（二）構建良好的教學情境

課堂教學是提升高中生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。在高中物理課堂教學過程中，教師應克服傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學模式的弊端，通過營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，創(chuàng)設良好的教學情境，為學生提供充分自主學習的機會和條件，在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以通過制造一系列有趣的物理實驗，提升學生對物理課堂教學的關注度，吸引學生的學習興趣，并針對物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題，使學生能夠帶著問題，有針對性的自主學習，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

例如，在《磁場與磁感線》的課堂教學過程中，某教師首先設計了磁場實驗，有效激發(fā)了學生對《磁場與磁感線》課程的學習興趣。接著，教師拋出問題：哪位同學能夠讓小磁針指示南北方向，學生通過結合生活經(jīng)驗和預習知識積極回答，形成了輕松愉悅的課堂教學氛圍，有效提升了學生的課堂參與程度。然后，教師鼓勵大家積極舉手發(fā)言，并邀請兩名同學走上講臺觀察小磁針的變化規(guī)律，學生發(fā)現(xiàn)，當木塊靠近小磁針時，其指向不會發(fā)生變化，當磁鐵靠近小磁針時，小磁針的指向發(fā)生變化。正當學生疑惑不解時，教師提出問題：產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因是什么？學生根據(jù)教師的問題，通過翻閱教材和合作探究的方式，得出答案：磁鐵周圍存在一定的磁場，能夠形成推動小磁針指向轉變的作用力，木塊周圍不具有磁場，因而，不能推動小磁針指向的改變。通過這種方式，一方面，有效拓展了學生的發(fā)散性思維，使學生能夠通過多種途徑探尋問題的答案。另一方面，這種方法也實現(xiàn)了理論知識與實踐的有機結合，培養(yǎng)了學生的自主學習和探究能力，構建了輕松愉悅的課堂氛圍，學生的學習自覺性和自信心得到顯著提升。

（三）及時進行課后反思

及時進行課后反思是鞏固學生課堂所學知識的關鍵，也是提升學生自主學習效率的有效途徑。由于高中物理教材知識具有抽象性的特點，單純依靠課堂教學環(huán)節(jié)的講解，不能有效提升學生對高中物理知識的理解與掌握程度，不利于提升學生的自主學習效率。基于此，高中物理教師應在課后復習的過程中，為學生設置合理的課后練習題，使學生能夠在自我反思和自我評價的基礎上，不斷調(diào)整學習策略和方法，基于對自身學習特點和學習能力進行正確判斷的基礎上，形成較為清晰的物理知識脈絡，并通過反復的課后練習，實現(xiàn)對所學知識的鞏固，不斷提升自主學習的效率和效果。

例如，在《機械能和能源》的課堂教學過程中，某教師在課堂教學結束前，為學生樹立了課堂所講的知識脈絡，捋順了教材的重點和難點，加深了學生對課堂所講物理知識的印象。同時，該教師通過隨機抽取同學提問的方式，如提問學生動能定律、機械守恒定律和重力勢能定律，實現(xiàn)了對學生自主學習情況的了解。此外，教師還針對學生在自主學習過程中遇到的難點問題，設置了合理的課后作業(yè)，如總結生活中機械功率的大小，實現(xiàn)了對課堂教學內(nèi)容的鞏固，有效提升了自主學習的成果，值得被廣泛借鑒和參考。

三、結論

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，在高中物理課程教學過程中，通過做好課前預習指導工作，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。在此基礎上，構建良好的教學情境，有利于激發(fā)學生學習物理課程的熱情。此外，及時進行課后反思，有利于實現(xiàn)對課堂教學知識的鞏固。因此，在高中物理課程教學過程中，可以應用上述方法。

參考文獻

[1]張永南.高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐教學方法[J].吉林教育，2015，31：30.

[2]紀占才.高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐教學研究[J].高考（綜合版），2016，03：115.