探究高中班級(jí)管理控制的失效成因及對(duì)策

王盛威

【摘要】隨著教育的不斷深化，對(duì)于班級(jí)管理也提出了更高的要求，高中班級(jí)在目前的管理控制中存在著一定的失效現(xiàn)象，本文將針對(duì)高中班級(jí)管理控制的失效成因及對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以此提升管理水平與管理效果。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；失效成因；基本對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0097-01

高中班級(jí)管理過(guò)程之中，需要班主任轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，明確班級(jí)管理目標(biāo)，從而針對(duì)一些班級(jí)管理控制的失效成因進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)資源的有效計(jì)劃與控制，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生們的身心健康，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的培養(yǎng)。下文將以高中班級(jí)管理過(guò)程之中所存在的不足為著手點(diǎn)，從而進(jìn)一步探究其管理控制的失效成因，希望能夠?yàn)榘嗉?jí)管理控制提供改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效發(fā)展。

一、高中班級(jí)管理現(xiàn)狀及管理控制失效成因

在目前高中班級(jí)管理過(guò)程之中普遍還存在著不足，無(wú)論是在管理理念、管理手段上都有所欠缺，所以當(dāng)出現(xiàn)管理失控的狀態(tài)的時(shí)候，主要還是因?yàn)楣芾矸绞匠霈F(xiàn)變差。目前的高中班級(jí)管理還不能夠明確管理目標(biāo)，以及錯(cuò)誤地制定管理目標(biāo)，一個(gè)班級(jí)的管理行為是連續(xù)性的以及綜合性的整體過(guò)程，不能夠僅僅將班級(jí)管理的一個(gè)方面作為管理工作中的所有內(nèi)容。所以根據(jù)調(diào)查顯示，普遍的教師在班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)立上往往都以學(xué)習(xí)管理目標(biāo)、升學(xué)管理目標(biāo)為主，而忽視了對(duì)于學(xué)生們的身心管理以及安全管理等，所以學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活之中缺乏一定的社會(huì)交往環(huán)節(jié)與文體活動(dòng)。但是而較為開(kāi)放、管理過(guò)于寬松的班級(jí)管理模式紀(jì)律會(huì)混亂，班級(jí)無(wú)法維持紀(jì)律也會(huì)造成秩序紊亂，致使學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)與在學(xué)校的正常生活，所以班主任如何在平衡班級(jí)管理形式與管理方式上進(jìn)行計(jì)劃與考量，是目前高中班級(jí)管理現(xiàn)狀解決的核心問(wèn)題[1]。

另外在管理控制的失效成因分析過(guò)程之中，還存在著重要的一點(diǎn)，就是管理本位的歸置問(wèn)題，往往班主任將自己的角色與學(xué)生們的角色進(jìn)行明確的劃分，即管理者與被管理者，忽視了學(xué)生們的主體地位，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了權(quán)力的集中，而忽視了學(xué)生們的內(nèi)在需求與整體表達(dá)訴求，所以無(wú)法突出學(xué)生們的主體地位，表達(dá)學(xué)生們的主觀意愿。而這也是高中班級(jí)管理控制失效的重要成因。班主任需要在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)地進(jìn)行問(wèn)題的改善，才能夠加強(qiáng)班級(jí)的管理效果[2]。

二、加強(qiáng)高中班級(jí)管理控制的具體對(duì)策

（一）與學(xué)生之間建立良好的溝通交流機(jī)制

一般而言，溝通是高中班級(jí)實(shí)現(xiàn)管理與控制的前提，如果在缺乏與學(xué)生之間的溝通，僅僅是教師單方面的了解，這樣對(duì)于學(xué)生是較為片面的，所以需要通過(guò)多種角度與方式，與學(xué)生之間建立良好的溝通交流機(jī)制，并且與任課教師之間進(jìn)行相應(yīng)地溝通，從而掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)與聽(tīng)課狀況。工作需要有全面性，并且主次任務(wù)需要分清[3]。同時(shí)與學(xué)生之間建立良好的溝通與交流機(jī)制也是轉(zhuǎn)化班主任與學(xué)生之間角色的重要方式，班主任不僅僅是一名管理者，同時(shí)也是學(xué)生們的朋友、家人與教師，經(jīng)常與學(xué)生們進(jìn)行溝通能夠拉近與學(xué)生們之間的距離，在情感交流的過(guò)程之中加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于班主任的情感認(rèn)同度，在工作與管理行為進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們也能夠更加理解教學(xué)與管理行為，從而推動(dòng)班級(jí)管理控制工作的落實(shí)。情感作為堅(jiān)實(shí)的紐帶，能夠連接整個(gè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的和諧與穩(wěn)定。另外在機(jī)制的建立過(guò)程之中，班主任也需要“下放權(quán)力”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理與班主任管理的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完善的班干部隊(duì)伍，從而帶動(dòng)高中班級(jí)的自我管理與自我建設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生之間往往更能夠了解學(xué)生之間的需求，這樣在管理過(guò)程之中，也能夠避免學(xué)生與教師之間產(chǎn)生代溝。所以想要加強(qiáng)對(duì)于高中班級(jí)的管理與控制工作，首要就是建立與學(xué)生之間的良好的溝通與交流機(jī)制，以此加強(qiáng)班主任對(duì)于學(xué)生之間思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成長(zhǎng)需求的掌握[4]。

（二）明確班級(jí)管理的目標(biāo)

班級(jí)在管理過(guò)程之中并不應(yīng)該以學(xué)習(xí)作為唯一的管理目標(biāo)，而是需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，從而全方位、多角度地去制定管理與人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)還整體處于應(yīng)試教育的框架下，對(duì)于人才選拔而言，其評(píng)價(jià)與考核機(jī)制還有很大的發(fā)展空間，所以在重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行管理的同時(shí)，也不能夠忽視對(duì)于學(xué)生們的能力培養(yǎng)、性格培養(yǎng)以及心理健康的關(guān)注。要給予學(xué)生們一定的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，并且定時(shí)舉行相應(yīng)的問(wèn)題活動(dòng)等，保障學(xué)生們的身心健康，從而推動(dòng)其全面發(fā)展[5]。

所以要從學(xué)習(xí)管理目標(biāo)、身心管理目標(biāo)、升學(xué)目標(biāo)、安全管理目標(biāo)等四大方面進(jìn)行著手，從而明確管理目標(biāo)的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)實(shí)際，轉(zhuǎn)變工作方法與指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生們的綜合培養(yǎng)。充分尊重學(xué)生們的個(gè)體差異性，并在此基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地進(jìn)行管理，比如對(duì)于一些性格相對(duì)膽小的學(xué)生，就需要利用鼓勵(lì)、關(guān)懷等教育方法以及話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同樣對(duì)于相對(duì)調(diào)皮的學(xué)生可以嚴(yán)厲一點(diǎn)進(jìn)行管理，良好的師生關(guān)系都是需要經(jīng)營(yíng)的，給予學(xué)生們更多表達(dá)自我、展示自我的空間，允許學(xué)生們擁有多樣化的觀點(diǎn)與看法，但是對(duì)于彼此的看法需要互相尊重，樹(shù)立明確的班級(jí)意識(shí)，讓學(xué)生們能夠在尊重與理解的基礎(chǔ)之上，盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)的自我管理。這樣才能夠充分發(fā)揮相應(yīng)的教育能量，促進(jìn)教育效果的有效提升，以明確班級(jí)管理目標(biāo)的方式面積加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的正確引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在目前的高中班級(jí)管理過(guò)程之中，普遍還存在著不足，不能夠真正理解學(xué)生們的管理需求，從而存在著一定情況的失控狀態(tài)，為了改善高中班級(jí)管理現(xiàn)狀，需要在明確管理問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，改善管理方式、優(yōu)化管理辦法、與學(xué)生之間建立良好的溝通交流機(jī)制以及明確班級(jí)管理目標(biāo)等多種方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)管理質(zhì)量與管理水平的提升，能夠與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]林鳳琴.高中班級(jí)管理控制失效的成因及對(duì)策研究[J].新課程研究（上旬），2017（5）：97-98.

[2]趙榮輝.班級(jí)管理：從權(quán)威走向民主[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（2）：11-14.

[3]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊，2014（17）：59-59，107.

[4]陳衍發(fā).高校學(xué)生班級(jí)管理創(chuàng)新研究——以M大學(xué)土建學(xué)院為例[D].南昌大學(xué)，2013.

[5]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）：17-17，18.endprint