初中地理課教學中以問題為導向發展學生主體性的實踐

張為華

【摘要】初中地理作為我國素質教育的重要組成部分，在新課改要求下，要求初中地理教學改革必須以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。只有充分發揮學生的動能性，才能更好地調動其學習積極性，促使其主動參與到教學中來，從而實現高效教學。在初中地理教學中，問題貫穿于教學的始末，以問題為導向，可以更好地啟發學生的思維，促進學生的全面發展。本文就初中地理課教學中以問題為導向發展學生主體性作了相關探究。

【關鍵詞】初中地理；問題；學生主體

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0073-01

就我國當前初中地理課教學來看，依然在沿襲傳統的教學方法，課堂上以老師為主，沒有突出學生的主體性，在這種教學下，教學質量不高，學生的能力得不到提升，不利于學生的發展。新課改下，要求教學以學生為主，加強學生能力的培養。而要想實現地理課高效教學，教師在教學過程中就必須重視學生的主體作用，要善于借助問題來引導學生學習、思考，從而培養學生對地理課的學習興趣，促使學生主動參與到教學中來，提高教學質量。

一、初中地理課教學中以問題為導向發展學生主體作用的必要性

初中地理作為我國素質教育一部分，在育人育才中發揮著重要的作用?，F階段來看，初中地理教學中還是在采用傳統的教學方法，教學過程中忽略學生的主體地位，以至于學生得不到發展，時間久了還會失去學習興趣[1]。新課改下，發展學生的主體性成為我國現代教育教學的主要內容，而要想發揮學生的主體性，就必須借助有效的方法。對于初中地理這門科學而言，問題貫穿于地理教學的始末，在教學過程中以問題為導向，讓學生探究問題、分析問題、討論問題，可以激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學中來，讓學生在問題探究、分析過程中提升能力，從而提高教學的有效性[2]。

二、初中地理課教學中以問題為導向發展學生主體性的策略

發展學生的主體性是初中地理課教學的重要任務，而要想真正促進學生的全面發展，在初中地理課教學中，教師就必須圍繞學生來開展教學，要重視學生的主體地位，從而提升學生的能力。

1.觀念的轉念

在傳統的教學模式下，課堂教學主要以教師為主，學生的主體地位得不到重視，在這種教學下學生的主體性得不到發展，能力得不到提升，教學質量不高。以問題為導向，要想更好地發展學生的主體性，教師教學過程中就必須積極轉變觀念，要重視學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，從而更好地激發學生的學習積極性和主動性，實現高效教學。

2.課前引導，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在初中地理課教學中，要想讓學生主動參與到教學中來，激發學習興趣是關鍵。地理課理論性知識較多，學生在學習的時候比較吃力、費勁，從而會失去學習興趣。而要想更好突出學生的主體地位，在教學過程中，教師就必須做好課前引導，引導學生全面了解地理知識，讓學生有一定的知識基礎，從而更好地方便學生學習[3]。如，在教學《南方地區》和《北方地區》這一章節知識時，課前，教師可以選出兩地區比較典型的城市，讓學生對南北方城市地區的氣候、河流分布等有一定的了解，從而更好地激發學生對這一章節知識的探究興趣，促使學生主動參與到教學中來，提高教學質量。

3.合理提問

提問是一種有效的教學方式，有效地提問，可以更好地發揮學生的主體地位，讓學生主動參與到教學中來，從而提高教學的有效性。在初中地理課教學中，教師可以采用提問方式來發展學生的主體性[4]。如，在教學《天氣與氣候》這一課時，教師可以采取提問的方式來引導學生思考，如首都北京是什么樣的氣候？以問題為導向，讓學生帶著問題去思考，查閱資料，從而找到問題的答案。從提問到解決問題，學生都處于主導地位，在這種教學下，可以更好地調動學生的積極性，讓學生在問題探究的過程中的提升能力。

4.探究式教學

所謂探究式教學就是學生在老師的指導下，通過自主、探究、合作等學習方式對當前教學內容進行自主學習的一種教學模式。探究式教學模式下，學生主體地位得到了重視，學生可以更好地發揮自己的能動性，能夠較好地激發學生的學習積極性和主動性，引導學生主動參與到教學中來。在初中地理課教學中，為了突出學生的主體地位，教師可以采用探究式教學方法來引導學生學習，突出學生的主體地位[5]。如，在教學《自然災害》這一課時，教師可先提出一些自然災害，讓學生去探究這些自然災害形成的原因、危害。然后讓學生來講解自己的探究成果，最后由教師對學生的探究成果進行點評。在這種探究式教學下，可以更好地發展學生的主體性，提升學生各方面的能力。

5.開展小組合作

所謂小組合作就是以小組為單位進行合作學習的一種方式，在初中地理教學中，應用小組合作的方式，可以更好地激發學生學習主動性，提高教學的有效性[6]。如，在《地形和地勢》這一章節，教師可以將學生分成若干小組，每一個小組選出一名組長，有組長負責發言。根據每一小組的實際情況，制定相應的教學任務，鼓勵學生進行小組討論。小組合作可以使學生置身于一種輕松、愉快的氛圍當中自我表現、自我發揮，讓學生暢所欲言，表達自己的意見和看法。在小組合作學習過程中，教師必須確保小組分組的合理性，根據學生的學習情況、性格特點等信息有效的完成小組分配，從而發揮出小組合作的最大功效，讓學生在不斷的研究中學習成長，提高教學的有效性。

三、結語

綜上，初中地理教學在育人育才中起到了重要的作用，而要想引導學生的全面發展，在教學過程中就必須重視學生的主體作用，以學生為主，圍繞學生來開展教學，從而不斷提升學生的能力。在地理課教學中，問題為導向，讓學生分析問題、探討問題，可以更好地激發學生的學習主動性和積極性，讓學生主動參與到教學中來，使學生在在問題探究過程中星形成能力，提高教學質量。

參考文獻

[1]伍曄凌.淺探初中地理教學中突出學生主體地位的有效策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，（11）：23.

[2]瞿偉芳.初中地理教學中突出學生主體性地位的途徑[J].中學課程輔導（教師教育），2017，（03）：48.

[3]顧燕萍.初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位[J].考試與評價，2016，（01）：134-135.

[4]任春蘭.初中地理教學中如何突出學生的主體地位[J].中華少年，2015，（27）：63.

[5]張清華.初中地理教學中突出學生主體性地位的途徑[J].考試周刊，2015，（18）：132.

[6]張民越.探究初中地理學生主體參與教學模式的實踐方式與策略[J].中學時代，2014，（20）：114.endprint