高職思政課基于“五星教學模式”的課程設計

摘 要：五星教學模式作為有效教學的處方，是傳統教育模式改革和探索的集大成者。本文以《思修》課程中的理想信念為具體的教學案例，進行課堂教學的設計和試行。教學實踐展示，以聚焦問題為中心的五星教學模式，能夠通過任務驅動的方式，設計精細化的教學過程，促進教與學的良性互動，提升了思政課教學的效果、效率和魅力。

關鍵詞：五星教學；理想信念；中國夢

隨著經濟的迅速發展，社會對于學校教育要求和標準也在更新。教師如何在新常態的環境中與時俱進，實施靶向目標問題的教學，實現課堂有效率，出效果，顯魅力，成為當前研究的熱點。而美國梅里爾教授提出的“五星教學模式”無疑成為有效教學的處方。

一、五星教學模式簡介

梅里爾教授近年來倡導的五星教學模式，旨在改進互聯網時代，課程只關注信息呈現而忽略信息接受和問題解決的課堂弊端，以促進課堂教學與效率、效果、魅力三合一的高效活動對標。

五星教學模式是當代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育理論。其原理自成體系：在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學包含四個不斷重復的階段循環圈，即“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”及“融會貫通掌握”。這從整體上定位了教學應該遵循的規律和應注重的過程。繼而，梅里爾教授又提出了15個次要教學要素作為評估標準。并指出要輔助以“指引方向”、“動機激發”、“協同合作”以及“多向互動”四個教學環境因素的配合。

五星教學模式模型

五星教學模式立足完整的教學過程，先通過向學習者呈現問題，繼而針對各項具體任務展開教學，隨之展示將學到的具體知識應用到解決問題或完成整體任務中去。這一環環相扣的教學過程，既符合知識傳遞的規律，也契合學習者知識獲取的層級性，從而取得優質高效的教學成果。

二、基于五星教學模式的課程設計

本文以《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思修》）課程中的理想信念為例，嘗試應用五星教學模式的體系脈絡設計教學過程，寄望通過不斷的探究和試錯，設計教之有效的思政課教學方案。

1.聚焦完整任務，導向知識核心

眾所周知，網絡游戲的漸進式任務目標是吸引玩家的一個重要方面，借鑒游戲闖關模式，五星教學所倡導的聚焦完整任務的提出，正是契合了學習者的心理和學習規律。當學習者參與到解決現實生活問題中，才能更好地促進學習。

以《思修》課程的理想信念章節為例，可設置的任務是理想信念的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的目標任務。課堂教學通過故事“找問題”的引入：“三只獵狗追一只土拔鼠，土拔鼠鉆進了一個唯一出口的樹洞。卻從樹洞里鉆出一只兔子，兔子爬上大樹，沒站穩掉下來卻砸暈了正仰頭看的三只獵狗，兔子最后逃脫。”引導學生思考這個故事中存在的疑點。在分析討論中，引出“土撥鼠哪里去了”的指向性問題，即沒有堅定的理想信念，就會被人生的繁節瑣事所困擾，從而一事無成。在互動中，學生學習目標已明確，學習興趣被激發，學習任務繼而清晰。

2.激活原有舊知，厚積知識備量

教學過程的準備與介入就是獲悉學生的基礎知識或現有經驗，在相關舊經驗基礎上循循善誘，引發學習者的思考。分析學習者的知識學習路徑，引導學習者回憶、聯系、說明和應用相關的舊知識作為學習新知識的基礎。

在理想信念的教學過程中，提前通過任務下放的方式，布置作業，回憶學習者曾經的理想，以及理想的實現歷程或者變更過程。在課堂教學的過程中，通過分享學習者自身的經歷和經驗，使其更好的認識理想信念，并適時引出關鍵概念。

3.展示論證新知，輻射知識廣度

在理想信念的具體教學過程中，借助學習者已有的經驗，以目標任務為導向，逐步嵌入新知識，并通過具體案例的應用為理論知識提供論證。習近平曾形象的說過，理想信念是人精神上的“鈣”。沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”。通過立足《思修》課程的主旋律，正確的認識理想和信念。

甄別理想與幻想、夢想的概念區別，推此即彼檢驗自我理想。以理想的特點如時代性，引導學生認識到，曾經被視為理想和信念的東西，會隨著時間的推移而成為現實或消失，借助價值澄清，將學習者的注意力聚焦到最貼近學習者實踐的狀態中。有效的利用互聯網多媒體，會起到改進示證新知成效的作用。在教學素材中同時引入圖示和案例，促使信息的有效性盡可能的廣度輻射。利用移動互聯網的碎片化信息呈現，注入學習者視覺和聽覺的雙管齊下。

4.嘗試應用練習，實操學習效果

布置針對性的作業，例如為自己制定一個短期或中長期規劃，應用教學中理解的知識或技能去設置情境并解決問題。這種應用知識設置情境，再通過情境歸納出知識的方式，實則是促進學習者將知識外化于行，內化于心。在自我例證的過程中，可以引入同伴合作的方式。以小組討論的方式，每個人闡述自我的觀點，并對別人的觀點給予意見或建議。在合作交流中，有助于提升學習者的積極性，在分享經驗和思維碰撞同時，更加完善學習者的任務方案。

學生利用所學知識，評估現有理想目標是否符合價值和目標原則。引導學生的短期目標融入長遠的理想信念當中，把個人理想與社會理想相融合。在不斷的檢查和糾誤的過程中，才會在應用中不斷創新。教師應注重對學習成效充分輔導，并隨學習者的熟練程度而逐漸減少幫扶，促進其獨立思考和鉆研。

5.融會貫通掌握，促進學以致用

五星教學模式作為多種教學理論的集大成者，其本身為教與學設置了精細而合理的過程模式。學習者對所面對的知識通過一系列的反思，質疑，辯護、認同，從而更能夠促進他們將新知識融會貫通到日常生活中去。

在這一階段，可以設置小組辯論，由小組抽選理想信念相關的辯題，鼓勵學生尋找更多的事例來對這一知識進行全方位的分析。讓學習者根據自己理想信念的規劃，進行情境模擬，融合自我發展與社會環境的變化，利用所學知識檢驗理想目標的實現路徑是否合理。鼓勵學習者對其他同伴評價，反思已經學到的知識并分享學習成果。在課堂的教學過程中，不僅要融匯個人的理想信念，也要貫通社會的理想信念。融顯性教育與隱形教育為一體，貼近學生促進理想信念境界的升華，與實現國家富強，民族振興，人民幸福的中國夢自成一體。

三、五星教學模式課程設計的原則

五星教學模式是與時俱進的理念，在對《思修》課程設計的過程中，還應遵循其課程本身的價值理念，才能發揮其效能。

1.堅定教學目標的政治導向性

思政課由于其特殊性以及所處地位的重要性，在利用五星教學模式進行課堂教學設計時，一方面要聚焦教學目標，另一方面也應該注重政治目標。教學方式方法可以通過不斷的試錯容錯進一步完善合理，但教學內容應該保持其政治立場。否則，再完美的教學過程和設計方案也會因教學效果的背道而馳而大打折扣。

2.注重教學對象的能力匹配性

在教學的過程中，教的水平固然重要，但更重要的是學的效果。尤其是在高職類院校中，因學生學習能力的參差不齊，即使使用完美的五星教學模式，可能依然無法達到預期效果。因此，在課程的設計和教學過程中，應針對不同專業，不同年級的學生特點合理設計教學策略，從而達到教與學的恰當匹配。

3.提升教學效果的自驅動力

思政課不僅關注學生的思想政治發展，還應融入學生發展的全方面培養。在知識傳授的過程中，應致力于“授之以魚不如授之于漁”的教育理念，促進被動學習轉向主動學習，單向的知識接受轉向雙向的學習互動。在知識同化的過程中，同時促進學生能力的培養，形成以教導學，以學促學的自我驅動學習能力的培養。

五星教學模式博大精深，不僅對教學環節設計提供了重要的借鑒，而且在教學過程的精細化，教學效果的評價等方面都給予了詳細的指導。課程教學設計是一項重要而富有創造力的工作，基于五星教學模式的課程設計會在后續的思政課教學中深入發展，為課程教學和課程改革提供有效的借鑒。

參考文獻：

[1]盛群力，魏戈主編.聚焦五星教學[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]陳君賢.翻轉課堂中運用“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究，2016（10）：122-128.

作者簡介：

余玲（1985.10—），女，漢族，寧夏石嘴山市，重慶海聯職業技術學院，講師，學歷：碩士研究生；研究方向：思想政治工作理論與方法。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號163296）endprint