關于當下初中物理教學存在的問題及對策研究

駱君

摘要：當前的物理教學中，部分教師在教學理念和教學形式上還存在著相應的問題。相關教師應該確立起學生的主體地位、鼓勵學生自主學習，采取多樣化的教學形式以調動學生的積極性，同時重視物理實驗、培養學生的探索精神。

關鍵詞：初中物理；教學問題；對策研究

初中物理對于學生知識水平的提升，以及探索精神的培養具有重要意義。作為中學學科體系構建中的一門重要學科，“初中物理”一直以它特有的學科屬性，傳遞著相關自然生活現象的原理和規律、蘊藏著深刻的探究精神，這對于學生知識水平的提升，以及科學精神的培養都具有重要意義。因此，對初中物理的教學策略研究，本身便具有極大的課題價值。然而，新時代下，傳統的初中物理教學模式開始面臨挑戰，其灌輸式的教學模式和單一的教學形式，已經不再適用于當下“素質教育”的發展理念。因此，筆者將從學生主體地位的確立、教學形式的豐富以及對物理實驗的重視等層面出發，對當下初中物理教學存在的部分問題進行初步的對策研究。

一、當下初中物理教學存在的問題

就筆者的經驗觀察而言，當下部分初中物理教師的教學模式，還存在著以下幾點問題：

（一）未能確立起學生的主體地位

單向“灌輸”的教學模式，一直以來受到了多數物理教師的喜愛，這種模式更多地以“教師”作為課堂的主體，忽視了學生的主體性。在部份教師心目中，初中物理教學時間緊、任務重，直接地向學生單向傳遞知識，易于教師實現對課堂的把控和對時間的節省。然而，這種教學模式僅僅停留在將學生培育成，將知識“囫圇吞棗”的層面，不利于學生思維的拓展和學習能力的提升。

（二）教學形式單一

在當下的初中物理課堂中，不少教師的教學形式單一而枯燥，難以吸引學生的注意力。初中學生好動且好奇，熱衷于新鮮有趣的事物，教師照搬教材的知識呈現方式，或者依靠“題海戰術”來提升學生物理水平的教學形式，難以調動學生的學習積極性。

（三）忽視實踐操作

一直以來，初中物理的實驗教學很難受到教師重視。物理本身便是一項建立在實驗操作基礎之上的學科，部份教師基于實驗教學太過繁瑣、實驗操作太難調控等因素考慮，未曾給予學生充足的親手進行實驗操作的機會。這種做法不利于傳遞出物理教學的學科精神，也不利學生對理論知識的深度理解。

二、關于當前物理教學存在問題的對策研究

（一）確立學生主體地位，鼓勵自主學習

相關教師應該意識到學生主體地位的重要性，改變以往“填鴨式”的教學模式，鼓勵學生自主學習、進行猜想和質疑，進而提升學生的學習能動性。

一方面，教師應該拓展學生思維，鼓勵學生進行猜想和思維發散。比如，在講述“壓力”章節的知識前，教師可以引導學生對影響物體壓力作用效果的因素進行猜想，比如物體的硬度、受力面積、材料、重量等等，以拓展學生的思維空間。此外，教師還可以引導學生進行聯想：假如地球上沒有了摩擦力或者重力，將會是怎樣的情況？另外，教師在日常教學中，還應該鼓勵學生多加發問。一直以來，質疑精神都是物理學科理論不斷進步的根源，伽利略“兩個鐵球同時著地”的實驗，便是源自他對傳統經典物理理論的質疑。因此，相關教師應該鼓勵學生在學習過程中，多加思考并進行有價值的提問，進而引導學生進行探討和進步。

另一方面，教師應該提升學生自主學習的能力，鼓勵學生進行個體學習，以及基于小組模式的合作學習。就個體自主學習而言，在相關的復習、預習以及知識的查漏補缺方面，學生能夠依據自己的學習情況，進行個性化的知識鞏固和提升；而在小組合作模式下，能夠實現組員的分工協作以及思維碰撞，突破學習瓶頸。當然，各類形式的自主學習模式，都離不開教師的調控，無論是在前期的目標制定，還是中途的答疑解惑，亦或是最后的評價總結，教師皆要發揮好自身的引導作用，以保證學生自主學習的進度和效率。

（二）豐富教學形式，調動學生積極性

對教材知識刻板呈現的教學方式，難以適應當下初中學生的性格特質和學習需求。相關教師應該采取多樣化的教學形式，調動學生的學習興趣和積極性。

一方面，教師可以從學生的生活實際以及時事熱點入手，在調動學生興趣的同時，降低相關物理知識的理解難度。比如，在講述“氣體液化”章節知識時，可以聯系到我國載人航天飛船等時事熱點：飛船的發射器燃料“液氫”和“液氧”，便是經氣體液化而來。因為“液化”可以使氣體的體積大大壓縮，能夠使得飛船的飛行阻力減少。如此與時事熱點相結合，進而能夠使學生的學習積極性得以調動。

另一方面，教師可以借助相應的多媒體技術，使得相應知識點的呈現更加形象生動。比如，教師可以將著名的2013年“天宮一號太空課堂”視頻內容在課堂中展映，使學生見證到物體在失重環境下的運動軌跡和速度，體會現實課堂教學中難以實現的教學場景。

（三）重視實驗教學，培養探究精神

實驗操作，是物理學科建立和發展的基礎。對于未曾接觸過物理實驗的中學生而言，引導學生進行相關的實驗操作，無疑能夠激發學生的探索欲望。相關教師應該對物理實驗加以重視，給予學生實踐操作的機會。

初中物理教學所涉及的實驗種類豐富且數量較多，相關的串、并聯電路實驗，電阻實驗，壓力、浮力實驗等等，皆能提升學生的操作能力，培養學生的研究精神。當然，這便要求教師對學生進行嚴格的實驗引導，對實驗分組、實驗設計、器材準備，以及實驗記錄等項目進行和科學而規范的調控。

此外，適度開展一定的“課堂小實驗”，也能夠充分調動學生的學習興趣。比如，教師可以引導學生利用摩擦過衣服的尺子去吸引碎紙屑，進而解釋“摩擦起電”現象；還可以通過“筷子夾豌豆”小組比賽，來使得學生深切地感受到物體間的摩擦力、壓力、反作用力等等。

總之，“初中物理”既存在著同其他學科的相似性，也有著它獨特的學科特質。一方面，它同眾多學科一樣，作用的對象是心智尚在建構中的青少年，旨在全面提高學生的綜合素養；另一方面，它又具備著作為一門自然學科所擁有的邏輯體系和實驗基礎，對學生提出了其特有的學科要求。目前部分教師在初中物理的教學理念，和教學形式上還存在著相應的問題，這便要求相關教師從時代教育環境出發，認識到“物理實驗”這一教學基礎，確立起學生的主體地位，采取學生喜聞樂見的教學形式，以實現優質的物理課堂教學。endprint