翻轉課堂教學模式在大學生創業教育中的應用

孫真珍

摘要：就業難是國家在發展過程中需要解決的一大難題，高校畢業生日益增多，畢業生面臨的就業壓力逐步變大，社會為畢業生所提供的崗位不能夠滿足畢業生的需求量，“供”與“求”的不平衡造成就業問題日益嚴峻。人們的生活水平日益提升，國家不斷昌盛，經濟的發展帶動文化的繁榮，用人單位對人才能力的要求逐步嚴格，對技術的標準也有所提高。為有效地緩解就業難的社會狀況，大學生創業成了如今的發展熱潮。高校教育不斷地變革和發展，創業教育則是對解決就業難問題提出的一個重要手段，以達到培養優秀的創業人才、提高創業能力、解決就業問題的目的。

關鍵詞：翻轉課堂、大學生創業教育、互聯網

隨著我國經濟發展速度不斷提升，越來越多的學生進入大學校園學習，而社會發展水平與社會發展水平的不均導致每年可提供崗位數量相對畢業生人數差別較大，因此高校需要對學生的就業問題進行思考。在現代教育研究中，對于大學生創業的關注度較高，而翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，與傳統的教學模式具有較大的先進性，現對其在創業教育中的應用的進行分析。

一、大學生創業教育存在的不足

如今，我國在大學生創業的熱潮下，設立專門的教育課程和教育機構，培養創業人才。大學生創業孵化基地的建立、創業教育課程的設置都在一定程度上促進了大學生創業教育的發展。由于創業模式采用固有的“師授生聽”的模式，缺乏創新，以及受到學習環境、科研項目等因素的影響，因此導致大學生對創業課程存在理解有誤、失誤、知識掌握不全面不牢固的現象，影響大學生的創業意識和創業實踐，阻礙創業能力的提升。

積極的意識具有引導的作用，教育模式中，學生具有樂觀的心態，課程能夠吸引學生興趣都能促進大學生創業能力的提高。據專家調查，高職學歷的學生存在積極性較差、興趣較低、自控力較差的問題。對高職學生以原有的教學模式進行教學，必然會降低學生的學習效率和學習興趣。以學生為中心的創新大學生教育模式有利于吸引學生對知識的興趣，提高積極性和主動創造性，提升大學生的創業意識和創業效率。教師以教學大綱為教學工具的傳統教學模式，并沒有達到創業教育的要求。大學生教育創業應以學生為中心，使大學生從實踐中獲得經驗，掌握創業的本領，成為信息的自尋者和職業的創造者。傳統的創業教育模式并沒有把學習環境看作重要的一項研究課題，學習環境的設計能夠提高學生自主學習的意識，提高獨立思考和獨立實踐的能力。在互聯網迅速發展的背景下，移動終端的運用，讓學生的學習更加容易，意識也逐步的新穎，傳統的教學模式與網絡教學模式的創新結合，是促進大學生創業教育發展的新天地。

二、翻轉課堂的概念

翻轉學堂指的是為學生提供一個全新的學習環境，教師轉變身份成為導師，指導學生自主學習，每位學生參與學習的合作討論溝通中，教師與學生共同互動的一種新模式。“翻轉學堂”又名“反轉學堂”，是兩種身份的互換與互動，目的是提高學生的自助能力，提升學生的學習積極性。美國是最早采用這種教學模式的國家，在實踐過程中學生的學習效率提高，教學目的容易達到。這種新的模式，“新”在有效地利用互聯網，以信息技術為基礎。新型的教學模式提高了教學的質量和效率，即使在現在學校中，為了給缺課的學生補課，教師可以不再奔波，而是利用信息技術下，以PPT演示文稿WPS稿件的形式下為學生補課，聲音與字幕的有效結合，提高了教學速度和教學質量，提高了學生的學習興趣。

三、翻轉課堂的應用形式

美國教學模式的創新，迅速地被各個國家運用，翻轉課堂的新型教育模式采用預習-學習-復習的模式，教師利用便利的互聯網，運用信息技術將授課的教學內容和教學信息上傳到互聯網中，學生可在互聯網上進行自主的課程預習。課堂中教師與學生進行互動交流，教師針對學生在預習過程中遇到的難點進行探究。翻轉課堂的新型教育模式有利于培養學生自主學習能力、提高獨立思考的能力、促進學生的團結合作、加強師生感情。教師將教學視頻傳到互聯網可供學生的學習，教學視頻時間較短，9-10分鐘的時間不會造成學生的厭煩的心理狀態，有效地激發學生的學習樂趣，教師更容易引導學生的學習。翻轉課堂的設置為學生帶來了極大的便利，學生可以向老師有效反饋信息，學生又擁有更多的時間和空間，教學互動促進了學生間的合作交流，增加師生感情，同時也有利于有成績差異的學生間的平衡。

四、翻轉課堂教學模式在大學生創業教育中的應用

信息技術為翻轉課堂教學模式提供了信息平臺，以信息技術為基礎為學生營造高效的學習環境；活動學習是一項具有個性化的學習模式；兩者是新形勢下技術與理念的創新。目前在新技術的沖擊下，新理念和信息技術的結合逐步成為高校中的教學模式。翻轉課堂的普遍運用使我們改變傳統的教學模式，也成為我們教育模式的一種新資源。翻轉課堂的核心是信息技術和創新理念的整合。教師轉變傳統的教學設計環節，將教學知識和教學的有效資源，比如教學視頻、教學網站，設計成教學任務，使學生在課前通過預習找出問題，課上互動交流、分組學習、共同解決問題。學習過程中，教師有助于了解學生的學習情況，學生通過分工協作，共享學習資源，提高了自身的溝通能力和實踐能力，充分地提高了自身的主動創造性。教師在課堂中不僅利用互聯網方便快捷的優勢，而且通過結合角色扮演法、擴展演練法、啟發教育法等教學方法的靈活運用，提高學生們的創業意識和創業能力。信息技術為學生在課前、課中以及課后都帶了極大的便利，課后學生通過互聯網中老師發布的教學內容進行鞏固復習，對感興趣的教學內容進行有效拓展，運用信息技術教師和學生進行互動交流，為學生解惑，培養學生們的實踐水平，提高自主思考的能力。

在新型的翻轉課堂的模式中，教師不僅傳授大學生創業的有關知識，還可將有關的學科與創業知識相整合，如統計學、管理學以及市場營銷等學科知識。學生在課上的理解偏差和失誤都可以在教師的引導下解決，從而鞏固，實現從被動要求到主動思考的轉變，更能對創業知識有效地理解和拓展，提高創業技能，并能擁有充足的經驗去克服創業中的困難，全面地思考創業中的各個方面。

為最大程度地實現翻轉課堂教學模式的實效性，應采用理論與實踐相統合的方法，學校應投入足量的財政，采購虛擬的網絡資源使學生進行實戰實踐，促進教師與學生的互動教學。學校可以通過沙盤的模擬課程幫助學生理解企業的運行模式，提高學生的實戰能力，學習實戰思維和實戰方法，提升創業技能，為未來創業打下良好的基礎。學校可以通過采購軟件課程使學生擁有寬泛的知識，更能全面地了解創業中所需要具備的理論，要求學生理論與實踐能力全具備。學校也可通過創建創業大賽的方式激發學生的創業熱情，開發學生的創造力，提高學生的素養和實踐能力。

綜上，翻轉課堂的新型教育模式是將傳統模式與信息技術背景下師生合作、學生溝通相整合的方式，結合各種課程平臺、崗位平臺、實戰平臺等信息化資源平臺的教學模式，目的以提高學生的積極性、主動創造性，培養創業人才，實現傳授知識的特色化個性化。

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