論群文閱讀教學模式與語文素養形成的關系

李斯靜

摘要：在中學語文教學中，對學生的教育不僅僅要求教師有過硬的專業素養，同時要有獨具一格的教學模式，中職生由于成績差，對學習沒有太大的興趣，教師要通過不同于常規的教學方式對學生做出教導。群文閱讀是一種全新的語文閱讀模式，通過這一模式，學生的閱讀能力能得到很大的提升，合作能力也會提高，相應的表達能力也會隨之提升，這三種能力和學生的語文素養息息相關，能很大程度上影響到學生的語文素養的形成。本篇文章主要講述論群文閱讀教學模式與語文素養形成的關系。

關鍵詞：群文閱讀；教學模式；語文素養；關系

目前，中學生在語文素養上比較落后，語文素養比較欠缺。因此教師要找出解決辦法幫助學生提高他們的語文素養，不讓這些學生落后太多，只有語文素養的提高才能保證學生在學習語文時更加順利，節節高升，否則就只能維持現狀。通過群文閱讀的教學模式，學生的語文能力能有顯著的提高，對學生起到了重要的意義。群文閱讀就是在一定時間內，學生在教師的指導下閱讀相關聯的一系列文章，三到五篇不等，在短時間內完成學習任務，如果能長期堅持，學生的語文素養能因此受益不少，學生的語文學習效率也會大大提升。那么在群文閱讀教學模式下，學生的哪些語文素養能得到提升呢？

一、閱讀能力得到提升

閱讀能力是語文素養的一大衡量標準，閱讀占據了語文學習幾乎80%的空間，如果學生在學習語文時沒有閱讀能力，就相當于走路沒有腳，每挪動一步都非常困難，反之如果學生閱讀能力足夠好，那么在學習語文時就可以順風順水，文章中所描寫的內容通過強大的閱讀能力都能夠理解，一清二楚地知道作者的主題，而群文閱讀就能很好的提升學生的閱讀能力。群文閱讀要求學生在有限時間內讀完一系列的文章，就給了學生壓力，讓學生能快速讀完每一篇文章，這是對學生的一種鍛煉，在快速閱讀的同時，學生能精準的抓住文章的中心內容和重要的句子[1]。

現在，在中學生教學中，語文教師更加注重學生的精讀能力，對學生閱讀的每一篇文章都要求學生對其中的語句一句句進行分析、推敲，以小見大的得出很多結論，這對學生理解某一篇文章有很大的幫助，但是這種低效率的閱讀方式并不能帶給學生多大的進步，群文閱讀則恰恰相反，不讓學生精讀，讓學生快去瀏覽，泛讀文章，把握文章的大致意思，做到閱讀量的大量積累，快去提升自己的閱讀能力。比如在學習《認識自己》這一主題時，相對應的文章有《我很重要》、《最優秀的是你自己》、《對自己的人生負責》，這三篇文章的篇幅說大不大，說小也不小，如果學生精讀，或者把握不好時間，很容易就無法養成目標，所以能讓學生高度集中注意力，認真對待這種閱讀，久而久之，學生的閱讀量就會呈現指數爆炸似的增長，對學生的閱讀能力的提升起到重要作用。

二、小組合作能力得到提升

在群文閱讀過程中，并不是學生讀完一組文章就完成了目標，閱讀的目的是為了讓學生更好的學習到知識，因此在閱讀之前教師就會出一些相關的題目，讓學生在完成閱讀之后做這些題目，有時一個主題的文章學習不是三篇文章就能學完的，可能需要更多，這時學生一個人廣泛的閱讀就無法讓自己完成任務，必須通過小組的合作來完成學習，小組中的學生互相幫助，補充自己的觀點，能更好的完成教師的任務，在開始時，學生可能會有些放不開，配合不默契，一些比較難的問題誰都思考不出來，久而久之，學生之間互相了解之后，他們的默契度也會大大提高，知道誰在小組中扮演的具體角色是什么，能分工明確地完成任務，在通過一段時間的小組合作學習以后，學生自己和別人合作的能力也有了提升，知道該如何進行有效的合作，這對學生的語文素養有很大的幫助，每個人的能力都是有限的，但通過合作，能把自己本身有的能力放大一百倍。

拿《認識自己》這一主題為例，教師給學生出的題目單靠一個學生可能根本解決不了，比如問學生“你對自己有正確的認識嗎？”、“你認為你的價值在哪里”、“你對自己的人生有什么規劃”、“文章中哪些句子讓你明白你的價值所在”等等，這些主觀客觀交叉起來的問題，學生必須要有外界對自己的評價才能更好的完成[2]。通過群文閱讀，在完成學習目標的同時能讓學生的小組合作能力得到提升，這對學生以后的發展有著很重要的作用，也與學生語文素養的形成密不可分。

三、表達能力得到提升

表達能力在語文學習中又是一個重要的標桿，學生語文素養的高低除了通過閱讀能力能夠直觀的表現出來之外，通過表達能力也能讓人一目了然，在中職語文的學習中，學生最難接受的就是語文的表達，在學校，學生的表達能力更大程度上表現為學生的語言表達能力，有很多學生在語言組織上不知道如何和別人進行交流，導致給人留下邏輯混亂，思維不清晰的印象，在群文閱讀過程中，學生完成任務必須依賴小組的幫助，在接受別人幫助的同時，學生自己也在幫助別人，小組成員之間互相補充對方的觀點，讓答案更加完善，這在無形中就讓學生和別人有人更多的交流，讓學生表達的機會就更多，學生在表達自己意見的同時就是體現他們表達能力的一個重要時機，通過長期這種小組的交流，學生的表達能力能夠上升到一個新的高度，教師也能很清楚的看到學生有了明顯的改變[3]。群文閱讀帶給學生表達能力的提升是別的教學模式都無法做到的，這種教學模式是讓學生的表達能力提高最快的一個方法，而且能讓學生享受這一過程，不用教師強迫，無形之中能力就得到了鍛煉。

結束語：

總之，群文閱讀這種教學模式在語文教學中十分實用，幫助學生提高的語文素養也是有目共睹的，如果在中職語文教學中能利用好這一模式，那么學生的語文綜合能力就能有很大的提升，語文成績的提高也就水到渠成。

參考文獻：

[1] 袁義星，張云山. 基于全面提升學生語文素養的閱讀教學探索——中小學“群文閱讀”教學及其價值取向摭談[J]. 新課程：下， 2014（6）：76-77.

[2]李慶敏. 借力群文閱讀提升中學生的語文素養[J]. 小作家選刊， 2017（17）：45-46.

[3]朱玲. “學習語言文字運用”群文閱讀教學在語文教學中的實施分析[J]. 教育， 2016（2）：00293-00295.endprint