小學語文研究性學習開放性的重點研究與分析

饒婭

【摘要】研究性學習作為一種全新的學習方式，指的是教師不告訴學生現成的結論，而是通過對學生的指導使學生自主發現和探究，最后得出結論的過程，目的有所發現，使學生創新精神得到有效的培養。小學語文教材具有廣泛的題材和豐富的內容，為學生進行研究性學習提供了充足的空間，所以語文教學中進行研究性學習要突出其開放性。本文概述了研究性學習和語文研究性學習的內涵及小學語文研究性學習的特點，提出了小學語文研究性學習開放性的表現和策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；研究性學習；開放性；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0057-01

一、概述研究性學習

研究性學習是一種應時而生的的傳遞文化的教育工具，其形式和內容是隨著社會的發展和時代的變遷而不斷發展變化的?，F階段社會教育已經進入知識經濟時代和信息時代教育，對學習方法的培養比較重視，使人的學習速度得到提升。提升效率強調“授人以漁”，實際上不管什么類型的“魚”，它首先追求的是知識量的掌握，而并非質，但是由現實信息時代的發展得出，單純的追求知識的量是不可行的，主要是學會處理和利用這些信息。信息時代學校研究性學習的教育以培養人的創新意識和創新能力為重點，而培養創造能力的關鍵是處理信息的能力，所以應該重視研究性學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的途徑和情境，使學生利用主動發現、探索和體驗，學會收集、分析和判斷大量的信息，進而使其思考力和創造力得到提升。

二、語文研究性學習的內涵

語文研究性學習指的是在語文教學中，學生對相關問題的學習主動進行探求，并在教師的指導下，以類似科學研究的方式對課文中的語文現象進行研讀，掌握其中的規律并獲取知識，了解調查社會并進行深入研究，并對學到的相關知識進行有效的應用去尋找相關原因，針對實際問題進行解決的活動。學生學習的過程，實際上是不斷的探索知識技能的過程，其中以學生的發展為主體的教育理念和教育行為起著重要的調節作用。語文研究性學習使教師和學生之間形成了一種新的關系，即教師不再一味的向學生灌輸預先組織好的知識體系，而是和學生一起進行相關知識的探究；學生也不再被動的作為知識的接受者，服從教師的指令，而應該具有其自主性和能動性，把自己當成學習的主人，使自己的主觀能動性得到充分的發揮，在實際問題面前有自己的主見，敢于自己做出決定，可以對語文學習的過程實現自我設計和自我控制，以積極的形態對自己的興趣、需求和觀點進行充分的利用。

三、小學語文研究性學習的特點

在小學語文具體課程中，研究性學習的特點可以簡單的歸結為：（1）研究性學習是對心理學理論的一種學習，是具有重要意義的知識的建構過程，和傳統的灌輸式的教學模式相對立；（2）小學生的年齡和心理特點決定了其充滿探究的愿望，開展研究性學習可以使其學習的動機和求知欲被喚醒；（3）小學生語文課程的學習需要學生加工信息主體，對知識的表征進行關注，因此和小學生的認知特征比較相符合；（4）小學生語文課程的學習既需要得到問題的答案，還可以使學生的主體性人格和學習創造性得到有效的培養。

四、小學語文研究性學習開放性的表現和策略

（一）教學空間的開放

小學生語文課程的學習，不應該受狹隘的教室的限制，因為人們日常生活中語文知識無處不在，對于小學生來說，社會豐富的教學資源是一個大課堂。語文研究性學習打破了教室對學生的局限，使其不斷向室外、校外延伸，使課堂變得更加豐富和生動，所以教師應該引導學生利用網絡、電視、電影、廣播、書報、雜志、圖書室等資源搜集所需資料。具體的表現為：

1.課前準備，幫助理解文章。有的文章內容具有很強的背景性，如社會背景、作者背景、知識背景、環境背景、文化背景等。課前引導學生對這些背景進行研究對文章內容的理解有較大的幫助，如《一夜的工作》贊頌了周總理艱苦樸素的生活作風和不辭勞苦的工作精神，抒發了作者尊敬愛戴周總理的思想感情。小學生在閱讀這篇課文的時候，對內容的理解和感情的體會都存在較大的難度，所以在課前可以讓學生搜集關于周總理吃穿住行等方面的圖片或文章等資料，使學生在學習課文之前有充分的準備，便不至于在課堂學習中不知所云，同時教師的教學也會更加順利。

2.課后研究，增加知識儲量。語文教學的重要任務之一是使學生理解語言、運用語言的能力得到培養，這些能力主要通過積累大量語感獲得，但是單純靠學習課本知識無法滿足積累大量語感所需要的資料，還需要進行調查、參觀、實驗、訪問等實踐活動。如《長城》一課的學習，可以對長城進行多方面的研究，或組織學生去圖書館查閱資料，或從網上搜索關于長城的圖片或文字介紹，如果條件允許還可以親自去長城參觀感受。這樣學生通過自己眼睛、大腦和雙手的解放，解放自己的思維空間，會使其在研究中增長知識和提高能力。

（二）教學內容的開放

之前的教學內容一般只局限于課本知識，學生沒有選擇學習內容的權利，只能一遍一遍的分析和研究課文知識，卻對課外的和課本相關的知識卻了解的很少。語文研究性學習的內容不受課本的限制，不斷的補充學生感興趣的信息和內容，使小學生學習興趣得到提升的同時使其視野得到最大程度的擴大，最終實現教學內容的開放。

（三）教學形式的開放

因為學生的知識結構不同，其認識方式和方法也有各自的特征，所以應該盡可能開放其研究形式，在課堂學習中給學生最大的自由，引導其以多種形式記憶和理解學習內容。如《梅花魂》課文的學習，應該深入了解梅花相關的內容，然后寫出觀察日記；對美術比較感興趣的學生可以搜集欣賞和梅花相關的圖片，開展圖片展；對誦讀比較感興趣的學生可以搜集梅花為主體的詩詞和散文，并進行配樂朗讀；對表演感興趣的學生還可以搜集具有民族氣節的人物傳記，并編成小品表演。

（四）教學實踐的開放

小學云紋研究性學習不能單純的局限語文課堂，應該把其向課前和課后延伸，所以新語文教材中增加了大量的語文作品閱讀，我們不僅要以教材為重點，還要對教材中提供的機會進行充分的利用，進行擴展性的研究，使學生收集資料、利用資料的興趣得到激發，使學生的知識儲量得到更快更廣的增加。

五、結語

綜上所述，語文研究性學習是語文學科和研究性學習相結合的產物，對語文的研究性學習的研究還處于起始階段，其發展空間較大。因為小學語文學科的特征影響，在進行研究性學習的過程中需要突出其開放性，更加促進其自主探究能力，使其語文學習的能力得到培養。

參考文獻

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