小學生數學小組合作學習現狀研究

金明花++馮暄淇++彭騰飛++金愛

【摘要】小組合作學習適應了新課程改革中轉變學習方式的要求，以小組為單位，合作式學習，共同完成學習任務，在學習過程中團結協作，相互交流，激發學習興趣，增強團結意識，鍛煉語言組織交流能力，實現了優勢互補。但在教師實施過程中，發現存在的一些問題，使合作學習沒有落到實處。本文擬從小學數學小組合作學習現狀出發，結合存在的問題，提出合理建議。

【關鍵詞】小組合作；教育調查；問題建議

【課題項目】延邊大學省級創新訓練項目課題研究，課題名《小學生數學小組合作學習現狀研究》課題號ydbksky2017608。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0048-02

隨著新課程改革的不斷深化，如何有效推動課堂教學高效、高質開展，已成為當前教學活動的研究重點。新課程改革的小組合作學習教學方式已成為課堂上常見學習方式之一。王坦（2003）認為通過小組合作學習是激發學生對學習的積極性，促進學生學習的教學活動。 本研究主要依據王坦的合作學習理論，結合當前合作學習的現狀進行分析研究。

為進一步分析合作學習的實效性，本文通過問卷調查法，觀察法，對延吉市北山小學高年級中一個班級的任課教師及學生進行調查研究，分析調查結果并提出合理建議。本次調查向教師發放問卷36份，回收36份，回收率為100%，其中有效問卷36份。向學生共發放問卷200份，回收196份，回收率為96%。其中有效問卷196份，有效率為96%。

一、研究設計

（一）研究對象

此次調查對象分為兩部分。一是對延吉市北山小學五年級全體數學老師進行問卷調查。二是隨機選取了延吉市北山小學五年級學生為問卷調查對象，進行調查。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法、觀察法等，對延吉市北山小學數學課堂進行觀察與記錄。借以合作學習理論基礎編寫調查問卷，問卷編寫包含教師及學生方面，內容包含教師對小組合作學習組織實施情況、準備工作、開展實施、評價標準進行編寫，以及學生開展合作學習的興趣和作用、任務分配情況及實際參與情況進行分析。

二、研究結果與分析

（一）教師方面

1.教師不重視合作學習教學方式，合作學習過于形式

經調查發現有78%的教師組織小組合作學習，有78.5%的教師認為在有討論價值的問題時會考慮進行合作學習。很多老師并沒有合理選擇合理交流的情景，而是過度使用這種方法進行教學活動，這樣達不到其真正的效果。

合作學習雖然是有效的教學方法卻并沒有被老師切實推廣應用下去。在實際教學中盲目采取合作學習，會造成未能達到教學應用的要求。這樣只追求教學的數量，而未追求教學的質量，往往消耗了不必要的教學時間，影響教學進度。

2.教師在合作學習前的準備不充分

經調查發現有83.67%的教師沒有對在開展小組合作學習前，對小組成員有明確的分工。有83.37%的教師在開展小組合作學習前，對討論問題并沒有深入去了解。

教師要想使合作學習在課堂教學中獲得較好的效果，就要在課前確定教學目標即進行討論時間、可討論問題、合作學習評價方式等一系列內容進行整體設計。

3.教師在合作學習時，課堂氛圍調控不佳

經調查發現只有33.33%的教師在進行合作學習時了解小組情況，及時給予指導。在合作學習討論中存在疑慮或爭論時有50%的教師組織進行全班討論。

雖然采用合作學習形式，但是并沒有真正做到良好的溝通和交流。老師還是以自己教授為主，即使學生之間討論，老師還是不斷引導，這樣束縛了學生的思想。

（二）學生方面

1.缺乏合作學習意識、責任感

有57%的學生在小組合作學習過程中扮演附和者和無角色者。大部分學生缺乏合作學習意識，沒有強烈責任感，不參與其中，不付出努力，不重視成果。過分依靠別人的勞動，不通過自己的思考及和他人的合作來完成團隊內容。

2.小學學生的合作能力差

經調查發現16.32%的學生清楚要討論的問題，其余的都不是太明確，甚至有38.76%的學生一點都不知道要討論的是什么。在這種情況下學生就會非常依賴水平較高同學的努力。如果組長沒有很好的組織管理能力，組員間發生意見分歧時，會出現組員不滿或組員要求組長一人處理的情況。

3.小學生合作學習沒有較強的專注能力

通過學生的認知發展規律，學生在這一時期的專注力不高，容易受其他因素影響，說一些與學習無關的話。

三、建議

（一）教師方面存在問題的改進對策

1.課前精心準備使教學內容不斷化

教師要根據《新課程標準》來設計教學任務，任務設定要結合學生的實際情況，問題難易程度要適中。

教師要有效設計好小組合作學習的整個過程，從教師講解的內容和時間、合作學習討論時間、合作學習內容等，要從整體上宏觀把握，根據教學實際靈活的變動，為后續更有效的開展合作學習做鋪墊。

在教學的過程中，面對重難點內容，要讓學生之間進行討論交流，教師加以指導，突出重點、突破難點，使重難點問題得以解決。

2.合理調控課堂氯圍，對小組合作學習進行獎懲與評價

教師進行合作學習時要留給學生足夠思考的時間，使學生對問題有一較為成熟的想法和意見。學生思考后在小組之間表述自己的意見，最后由代表形成意見進行全班展示。

經調查只有22.5%的教師有相應小組合作學習活動評價標準。由此可見，教師要不斷完善評價體系，建立獎懲機制。只有有效的對集體和個人進行綜合評價，才能調動學生學習積極性，激發學生合作意識，提高學習效率。

（二）學生存在問題的改進對策

1.樹立合作意識，培養學生責任感

學生要學會傾聽、表述、反思和總結。教師要在日常教學活動中注重學生責任意識的培養，并在生活中加以培養和鍛煉。每個成員都要明確自身在小組中的角色，履行好自身職責，承擔好自己的責任。

2.處理好合作與競爭的關系

小組學習的過程其實是一個共同進步的學習過程，通過組員之間的相互競爭及小組間的競爭，激發學生學習的欲望，從而使學生更加積極主動的參與學習當中。

3.發揮好合作小組長的作用

組長在小組內部發揮著重要的作用，組長自身要有一個良好的素質，自己做事情要有理有據，有條不紊，對教師安排的討論課題進行分析，對成員間進行合理分配，確保學習任務（轉下頁）（接上頁）能夠按時完成。

參考文獻

[1]孔企平.“有效教學”的幾個問題[J].上海：上海教學科研，2007（2）：33.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M]北京：中國人事出版社，2003：4-6.endprint