高中數學教學中如何實現應試教育向素質教育的轉變

周麗華

摘 要：近年來，素質教育教學體制已經完全取代應試教育成為各階段教育的主流，但對于教師和學生來說，不論是從思想還是方法上都需要完成相對應的轉變。因此，本文從高中數學這門學科的日常教學著手，具體談談如何在日常教學中學習高中數學。

關鍵詞：素質教育；應試教育；高中數學

眾所周知，在國家發展進程中，政治、經濟、文化三方面相輔相成相互影響，所以進入21世紀以來隨著我國經濟的騰飛和政治的繁榮發展，相對應的文化建設也呈現出欣欣向榮的景象。而文化建設中最為重要的一部分就是學校教育，作為培養人才的搖籃，學校教育所秉承的教學理念、教學制度可以說直接決定了未來國家社會主義建設人才的發展方向。而隨著我國各方面的發展，對于人才需求的多樣化和專業化，我國不斷嘗試和教育教學方面的改革和創新，最終以“以人為本”“因材施教”為主導理念的素質教育教學制度逐漸取代以往“考試導向型”的應試教育制度，成為各階段學校教育的主流，并在日常教學過程中和教學實踐碰撞出分層次教學、探究式教學等一系列的新型教育教學體制，為學校教育的質量的提高提供了巨大動力。

但作為一名處在素質教育教學大背景下的教師來說，我在日常教學過程中也能發現，素質教育和應試教育的交接方面并不是嚴絲密合的，甚至會因為不同教師對素質教育教學體制認識的不同而產生不同的問題。例如轉換速度過于冒進，新內容生搬硬套，舊體制一票否決等等，這些都有可能對于日常教學產生不良影響。所以下文中，我想針對我所教授的高中數學這門學科，結合我日常教學過程中發現的各種問題，具體談談如何在日常教學過程中，逐步完成應試教育到素質教育體制的轉化，甚至是優點融合，共同推動數學這門學科日常教學效果的不斷優化。

一、客觀看待兩種教育制度

不同的教育制度都是當時教學環境的產物，都有其存在的道理，舊的教育制度有落后性，但并不代表一無是處；而新的教育制度，也并非完美無缺，更加需要在實踐中磨合、發展。但我在教學中發現，部分教師容易存在“喜新厭舊”的心理，有了新制度就把舊的教學體制一概否決，這不僅不利于教學制度的轉化，還會造成教師教學思維的自我混亂，所以在我看來，教學中教師要端正態度，客觀看待兩種教育制度。

首先，對于應試教育來說，大部分教育教學理念已不符合時代潮流下國家對于人才培養的需求，教學方法也隨之具有滯后性，但在我國考試選拔人才的大環境下，應試教育制度中針對考試的內容依舊有參考價值。以高中數學這門學科來說，我在教學實踐中發現，題海戰術確實是提高學生數學學習能力的一種實用性方法，同類型不同角度題目的學習，會讓學生通過量的積累完成質的變化，最終掌握一類題目的解題思路。當然對于題海戰術，新時期要根據新要求有所調整、變化，從而發揮其更多的作用。這個例子也就證明不論何種教育制度都需要教師有分辨能力，做到取其精華去其糟粕。

其次，對于素質教育來說，雖然經過了不斷地實驗和探索，符合時代潮流和國家人才發展計劃需要。但作為一種新制度，最需要的就是驗證，而部分教師在教學過程中卻習慣于直接將素質教育所倡導的分層次教學、人本化課堂生搬硬套進入日常教學中，這不僅不利于課堂教學效果的提升，反而會讓教師和學生都無所適從。

二、教學轉變要循序漸進

應試教育教學體制在我國教育史上已經存在幾十年，在各階段的教育教學過程中已經深深地烙印進一部分老師和學生的思維、意識中。雖然學生一代一代的換，但作為教師往往在一個崗位上堅守幾年、幾十年，可以說如今的教師也都是應試教育教學體制下培養出來的，所以在教學改革的過程中，可以說是對師生觀念和精神上的徹底洗禮，也就更加需要本著循序漸進的原則，一步步實現兩種教學制度的替換。

首先，教師在教學方法方面要遵守循序漸進的原則。教學方法是教師進行知識傳輸的一種手段，也是教師思維和理念的一種體現。而且應試教育也存在于教師的受教育過程中，所以在日常教學過程中很難做到一鍵刪除。這就需要教師在教學中慢慢滲透進素質教育教學體制的理念和模式，例如我在數學教學過程中是從師生互動環節開始。以往應試教育教學體制下，習慣于“一言堂”，我講學生聽，提問也只是聊聊少數，而素質教育提倡促進學生的學習主動性，那么在課堂教學過程中可以適當增加提問的數量，這樣既可以給教師一個適應的時間，也可以帶領學生從一開始就進入素質教育教學體制的范疇中。

其次，在教學制度轉換過程中，教師要根據學生的反應適當的把控好進度。尤其是課堂教學過程中，學生和教師就是知識傳輸的兩極，教師一堂課教學成果的好壞，通過學生的學習反饋就可看出。所以作為教師，我們在日常教學中可以利用學生反饋來調控我們的日常教學進度，尤其是在新型教學方法實踐過程中，測試出哪一部分適用，哪一部分是不符合教學實際，從而有針對性地增刪，最終保證課堂教學效果的不斷優化。

三、具體問題具體分析

對于素質教育教學體制來說，隨著教育教學制度的不斷實踐和完善，催生出了更多符合時代要求的教學理念和教學模式。但不同的班級、不同的學科在日常教學過程中都會呈現出不同的需求傾向，作為教師我們在日常教學過程中就要做到具體問題具體分析，從而規劃處最為契合的教學模式。

首先，教師要結合學科需要選擇教學模式。不同的學科由于其知識內容的架構不同，所以在知識輸出方面也具備不同的傾向性，教師不能盲目的生搬硬套，而是要有所選擇。例如高中數學作為一門問題解決型學科，在教學過程中更加適用于探究性教學與啟發式教學相融合教學模式，所以這也就需要教師在教學過程中針對所教授內容的特點，對教學模式進行組合或分解，從而相互配合達到最好地效果。

其次，教師教學模式的選擇還需要考慮到班級教學實際，尤其是學生適應度方面。例如對于班級教學氛圍較為沉悶的課堂來說，教師可以著重選擇互動為主的課堂教學；而對于兩極分化情況的班級，教師則可以適當傾向于分層次教學，從而通過教學方法的靈活選擇，針對班級缺點進行對癥下藥。

總之，關于高中數學教學中實現應試教育到素質教育的轉化方面，以上三點是我在實踐中所得出的經驗，與大家共勉，希望在我們的共同努力下，高中數學教學能夠呈現更好地效果。endprint