高中數學“學教案”使用的收獲與困惑

申奇

摘 要：近幾年來很多課改名校，都有一個共同的特點，就是都把學習前置了——學教案模式。所謂“學教案”，就是指學生在教師的指導下，進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案。我校也實施了這種教學模式，創設高效課堂。現在已歷時幾個月了，有了一些收獲和因惑，渴望與同行交流。

關鍵詞：學教案；新課標；教學實施

一、學教案設計模式

“學教案教學”模式的基本流程可以概括為：精心設計學教案→自主學習→課堂師生討論→精講釋疑→當堂訓練→小結評價。因此對學教案的設計提出來嚴格的要求，我校學教案分為：學習目標、預習導學、運用能力訓練、小結與反饋四部分。

1.教學目標環節

依據課程標準、教材及本節課的教學目標制定的學生學習目標，如：了解、理解、掌握、熟練掌握、綜合應用等。將學習目標示以學生，能使學生在課前的預習、課堂的學習及課后的檢查中，以此為導向進行學習和總結，從而使學生明確本章節的學習目標，學習中也能夠有的放矢。

2.自主學習環節

將教材中的基本知識（主要內容）、方法、以填空題或問答題的形式呈現，學生通過研讀教材完成本項內容。本環節的設置一方面給學生自學數學提供了一個范例，指導學生在教材中挖掘到重要、主要的信息，有著引領作用；另一方面它以提出問題的形式，引導學生再回到課本進行研討，研討數學的發生、發展過程，從而初步理解相關知識的聯系，體現新課程理念中“過程”與“方法”并重的原則。學生帶著問題去聽課，學習效率必然提高。

3.典型例題環節

將教材上的例題及教材課后習題上有關題型進行整合，以典型例題的形式呈現在學案中，可避免教材、學案的重復學習，防止加重學生的學習負擔。目的使學生思路清晰，明白所學數學的應用領域，從而起到事半功倍的效果。課堂例題的選編，要遵循由易到難，由單一到綜合，循序漸進、螺旋上升的原則。

4.鞏固知識環節

數學學習是需要做一定的練習的，本環節共設計3～5個與本節數學內容密切相關的題目。目的是及時了解學生對課堂所學數學的掌握情況。課堂自測對課堂學習的及時反饋，便于學生查漏補缺。另外，數學解題不僅是求結果更要重過程。在作業、測試以及高考試卷中，我們經常看到學生書寫不規范、表述不嚴謹計算常出錯的現象。因此，課堂上的鞏固練習要讓學生動起來，眼、手、腦三維一體，鞏固所學知識，起到舉一反三的作用。

5.課堂小結與反饋環節

它不僅可以從一節課的主要內容人手，還可以從數學思想方法的角度人手。方式上可靈活應用，不論采用哪種方式，都要充分調動學生的積極性，使學生自我梳理，從而構建完整的知識體系。

二、收獲

學教案的出現是一個天然的過程，葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，真正的學校應該是思維的王國。那么，怎樣才能讓學生自為探索，自求解決？學教案的出現解決了很多老師一直想解決的問題，特別是走讀學校的老師非常想解決的問題，他們的學生在校時間較短，學校還要開足開齊各種課程，于是，數學這一科每周的課時數就很有限了，這樣老師與學生接觸時間就少，但是教學內容還要按時完成，學生來了就要上新課。學生預習不預習，不好掌控，學生學沒學會，不好了解，回家后復習不復習、也不得而知，老師很渴望學生能踏踏實實的做這些，老師渴望家長能監督孩子做這些，渴望有人能給他們提供幫助，所以，很多老師支持家長請家教，但是現實中請家教的畢竟很少，所以學生偶爾心血來潮預習一次，因沒看懂而放棄，偶爾想復習，卻又不知復習什么，怎么復習，偶爾想拓展提升，卻又無法解決而以失敗而告終，以上這些問題，老師們一直在想辦法解決，他們也慢慢總結出一些方法，采取了一些措施，但是一直不太滿意。當學教案出現時，上述問題得到了很好地解決。

在交流的過程中，每一個學生都能找到自己的長處，成就的方面，不足的方面，也有的同學會受到小組同學高度贊揚，于是他就會產生在更大范圍內展示的欲望和沖動，于是展示環節應運而生。還有小組內解決不掉的問題，學生很自然的就想在更大范圍內尋求幫助，于是有人想展示，有人想求助，這時老師的作用就顯現出來了，老師的中介協調作用責無旁貸，召集各小組組長開會看一看每一組有沒有什么能夠展示的，有哪些需要別人幫助解決的，能不能搭配上。分工下去，散會后，小組長與本小組同學共同準備，準備完成，即可進人展示環節。

三、困惑

1.學教案編寫費時費力

編寫學教案是一件費時費力的事，特別是編寫一份老師同學都認可的學教案不是一件容易的事，每個備課組一定會對老師進行分工合作，每個老師每星期只寫一、兩張學教案，也就是一、兩課時的內容，使老師的負擔不會太重，于是另一種情況就出現了，老師只寫一課時，也只關注這一課時的內容，別的內容并不關注，別的老師怎樣寫，也不在意，而用的時候會發現，各有各的方法，各干各的一套。而學生意識不到這一點，感覺一會兒這樣理解，一會兒又那樣處理，學生的思維東奔西跑，時間一長就迷失了方向。還有部分老師對別人寫的學教案不太認可、不夠尊重，在使用的時候對學教案流露微詞，降低了學教案在學生心目中的位置，導致學生不再認真對待學教案。當然，每個老師每隔幾天就能用到自己寫的學教案，但是用的時候也是不太稱心。

2.課堂展示效果不理想

在展示環節開始時，經常出現幾個優秀生搶著上臺展示的想象，可一旦讓其中一個學生上臺展示，其他同學有的在下面玩，有的聽，但是不是為了學習別人、取人之長，而是為了挑毛病，一旦發現和自己想的不一樣，就會打斷講解，然后對展示者全盤否定，企圖取而代之。也有一些不會的學生是真心實意地想聽懂，但是往往感覺暈頭轉向，常常是聽這個講得稀里糊涂，又聽那個講得亂七八糟。

教改進行到今天，我們越來越強烈地認識到，學教案的質量是最重要、最關鍵的，它不僅要關注習慣接受式學習的學生能否學會，還要關注習慣創新的學生能否自由地探索，所以我們能不能編寫兩種不同的學教案，讓學生在老師的指導下自由的選擇，不知可行否。endprint