高中數(shù)學(xué)“學(xué)教案”使用的收獲與困惑

申奇

摘 要：近幾年來很多課改名校，都有一個共同的特點，就是都把學(xué)習(xí)前置了——學(xué)教案模式。所謂“學(xué)教案”，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)，完善知識建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評價的學(xué)習(xí)方案。我校也實施了這種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)高效課堂。現(xiàn)在已歷時幾個月了，有了一些收獲和因惑，渴望與同行交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)教案；新課標(biāo)；教學(xué)實施

一、學(xué)教案設(shè)計模式

“學(xué)教案教學(xué)”模式的基本流程可以概括為：精心設(shè)計學(xué)教案→自主學(xué)習(xí)→課堂師生討論→精講釋疑→當(dāng)堂訓(xùn)練→小結(jié)評價。因此對學(xué)教案的設(shè)計提出來嚴(yán)格的要求，我校學(xué)教案分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、運(yùn)用能力訓(xùn)練、小結(jié)與反饋四部分。

1.教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：了解、理解、掌握、熟練掌握、綜合應(yīng)用等。將學(xué)習(xí)目標(biāo)示以學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，以此為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而使學(xué)生明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中也能夠有的放矢。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

將教材中的基本知識（主要內(nèi)容）、方法、以填空題或問答題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過研讀教材完成本項內(nèi)容。本環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面給學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)提供了一個范例，指導(dǎo)學(xué)生在教材中挖掘到重要、主要的信息，有著引領(lǐng)作用；另一方面它以提出問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生再回到課本進(jìn)行研討，研討數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程，從而初步理解相關(guān)知識的聯(lián)系，體現(xiàn)新課程理念中“過程”與“方法”并重的原則。學(xué)生帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效率必然提高。

3.典型例題環(huán)節(jié)

將教材上的例題及教材課后習(xí)題上有關(guān)題型進(jìn)行整合，以典型例題的形式呈現(xiàn)在學(xué)案中，可避免教材、學(xué)案的重復(fù)學(xué)習(xí)，防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目的使學(xué)生思路清晰，明白所學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，從而起到事半功倍的效果。課堂例題的選編，要遵循由易到難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。

4.鞏固知識環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要做一定的練習(xí)的，本環(huán)節(jié)共設(shè)計3～5個與本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的題目。目的是及時了解學(xué)生對課堂所學(xué)數(shù)學(xué)的掌握情況。課堂自測對課堂學(xué)習(xí)的及時反饋，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。另外，數(shù)學(xué)解題不僅是求結(jié)果更要重過程。在作業(yè)、測試以及高考試卷中，我們經(jīng)常看到學(xué)生書寫不規(guī)范、表述不嚴(yán)謹(jǐn)計算常出錯的現(xiàn)象。因此，課堂上的鞏固練習(xí)要讓學(xué)生動起來，眼、手、腦三維一體，鞏固所學(xué)知識，起到舉一反三的作用。

5.課堂小結(jié)與反饋環(huán)節(jié)

它不僅可以從一節(jié)課的主要內(nèi)容人手，還可以從數(shù)學(xué)思想方法的角度人手。方式上可靈活應(yīng)用，不論采用哪種方式，都要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自我梳理，從而構(gòu)建完整的知識體系。

二、收獲

學(xué)教案的出現(xiàn)是一個天然的過程，葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”他認(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是思維的王國。那么，怎樣才能讓學(xué)生自為探索，自求解決？學(xué)教案的出現(xiàn)解決了很多老師一直想解決的問題，特別是走讀學(xué)校的老師非常想解決的問題，他們的學(xué)生在校時間較短，學(xué)校還要開足開齊各種課程，于是，數(shù)學(xué)這一科每周的課時數(shù)就很有限了，這樣老師與學(xué)生接觸時間就少，但是教學(xué)內(nèi)容還要按時完成，學(xué)生來了就要上新課。學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)，不好掌控，學(xué)生學(xué)沒學(xué)會，不好了解，回家后復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)、也不得而知，老師很渴望學(xué)生能踏踏實實的做這些，老師渴望家長能監(jiān)督孩子做這些，渴望有人能給他們提供幫助，所以，很多老師支持家長請家教，但是現(xiàn)實中請家教的畢竟很少，所以學(xué)生偶爾心血來潮預(yù)習(xí)一次，因沒看懂而放棄，偶爾想復(fù)習(xí)，卻又不知復(fù)習(xí)什么，怎么復(fù)習(xí)，偶爾想拓展提升，卻又無法解決而以失敗而告終，以上這些問題，老師們一直在想辦法解決，他們也慢慢總結(jié)出一些方法，采取了一些措施，但是一直不太滿意。當(dāng)學(xué)教案出現(xiàn)時，上述問題得到了很好地解決。

在交流的過程中，每一個學(xué)生都能找到自己的長處，成就的方面，不足的方面，也有的同學(xué)會受到小組同學(xué)高度贊揚(yáng)，于是他就會產(chǎn)生在更大范圍內(nèi)展示的欲望和沖動，于是展示環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。還有小組內(nèi)解決不掉的問題，學(xué)生很自然的就想在更大范圍內(nèi)尋求幫助，于是有人想展示，有人想求助，這時老師的作用就顯現(xiàn)出來了，老師的中介協(xié)調(diào)作用責(zé)無旁貸，召集各小組組長開會看一看每一組有沒有什么能夠展示的，有哪些需要別人幫助解決的，能不能搭配上。分工下去，散會后，小組長與本小組同學(xué)共同準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完成，即可進(jìn)人展示環(huán)節(jié)。

三、困惑

1.學(xué)教案編寫費(fèi)時費(fèi)力

編寫學(xué)教案是一件費(fèi)時費(fèi)力的事，特別是編寫一份老師同學(xué)都認(rèn)可的學(xué)教案不是一件容易的事，每個備課組一定會對老師進(jìn)行分工合作，每個老師每星期只寫一、兩張學(xué)教案，也就是一、兩課時的內(nèi)容，使老師的負(fù)擔(dān)不會太重，于是另一種情況就出現(xiàn)了，老師只寫一課時，也只關(guān)注這一課時的內(nèi)容，別的內(nèi)容并不關(guān)注，別的老師怎樣寫，也不在意，而用的時候會發(fā)現(xiàn)，各有各的方法，各干各的一套。而學(xué)生意識不到這一點，感覺一會兒這樣理解，一會兒又那樣處理，學(xué)生的思維東奔西跑，時間一長就迷失了方向。還有部分老師對別人寫的學(xué)教案不太認(rèn)可、不夠尊重，在使用的時候?qū)W(xué)教案流露微詞，降低了學(xué)教案在學(xué)生心目中的位置，導(dǎo)致學(xué)生不再認(rèn)真對待學(xué)教案。當(dāng)然，每個老師每隔幾天就能用到自己寫的學(xué)教案，但是用的時候也是不太稱心。

2.課堂展示效果不理想

在展示環(huán)節(jié)開始時，經(jīng)常出現(xiàn)幾個優(yōu)秀生搶著上臺展示的想象，可一旦讓其中一個學(xué)生上臺展示，其他同學(xué)有的在下面玩，有的聽，但是不是為了學(xué)習(xí)別人、取人之長，而是為了挑毛病，一旦發(fā)現(xiàn)和自己想的不一樣，就會打斷講解，然后對展示者全盤否定，企圖取而代之。也有一些不會的學(xué)生是真心實意地想聽懂，但是往往感覺暈頭轉(zhuǎn)向，常常是聽這個講得稀里糊涂，又聽那個講得亂七八糟。

教改進(jìn)行到今天，我們越來越強(qiáng)烈地認(rèn)識到，學(xué)教案的質(zhì)量是最重要、最關(guān)鍵的，它不僅要關(guān)注習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生能否學(xué)會，還要關(guān)注習(xí)慣創(chuàng)新的學(xué)生能否自由地探索，所以我們能不能編寫兩種不同的學(xué)教案，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自由的選擇，不知可行否。endprint