基于情感教學(xué)的中學(xué)英語教學(xué)模式

劉俊

【摘要】在新一輪課程改革中，中學(xué)英語學(xué)科情感教育強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素。本文作者針對中學(xué)英語情感教學(xué)的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新課程理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，對新課程背景下中學(xué)英語的情感教育模式與策略進(jìn)行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】情感教育；中學(xué)英語教學(xué)；必要性；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0260-01

中學(xué)階段是青少年情感認(rèn)知成長和成熟的關(guān)鍵時期，這一時期他們所接受的文化教育對其成長具有至關(guān)重要的影響。英語教育是文化教育的核心內(nèi)容，同時，英語教學(xué)與情感的內(nèi)在聯(lián)系，使英語教育成為了情感教育的良好載體之一。英語是一種工具，但不是從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而是一種表情達(dá)意的工具。它在被人類使用時，已經(jīng)被賦予了人類的思想感情，不僅具有工具性這一本質(zhì)特征，還具有思想性這一人文色彩。無論是口頭的語言還是書面的文章，都是客觀社會生活在人們頭腦中能動反映的產(chǎn)物，其中必然包含人類對生活的感受、體驗和認(rèn)識，蘊(yùn)涵豐富的情感內(nèi)容。

一、中學(xué)英語教學(xué)中引入情感教學(xué)的必要性

人作為一個有機(jī)體，感性與理性發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)的，若片面地追求理性而忽視感性，必然就會導(dǎo)致學(xué)生人格發(fā)展的障礙。追求理性思考的深刻，而忽視感性思考的力量，不僅不能促進(jìn)學(xué)生理性思維力的發(fā)展，反而會阻礙其發(fā)展。有的英語教師總是按自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟對學(xué)生進(jìn)行灌輸，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，用自己的感悟覆蓋學(xué)生的感悟，要求學(xué)生從一定的角度理解以求達(dá)到同一認(rèn)知層次。而實際上學(xué)生對英語知識的品味是豐富多彩的，這樣“整齊劃一”的“目中無人”教學(xué)，不能不說是英語教學(xué)的悲劇。

教學(xué)中重視非智力因素有利于教學(xué)的成功，我們要發(fā)揮情感態(tài)度與價值觀的作用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為情感態(tài)度與價值觀可以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知教育的發(fā)展。中學(xué)英語教育過程扭曲了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了個性的培養(yǎng)，機(jī)械化了高級社會情感（價值觀）的培養(yǎng)，大多數(shù)英語教師把對詞匯和語法的理解和運(yùn)用作為知識和能力目標(biāo)。新課程實施后，教師通過培訓(xùn)，能夠接受新課程的理念，但接受僅僅是一種認(rèn)同，還沒有能夠成為教師的一種素質(zhì)，在教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)缺乏一定的理論支持和實踐。

二、中學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師把考試的需要作為教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)，注重講練，追求知識的系統(tǒng)和完備，要求答案的規(guī)范統(tǒng)一，使原本情趣盎然的英語課上成了知識訓(xùn)練的工具性學(xué)科。有的教師甚至把提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧作為其教學(xué)的終極追求。英語課堂缺乏審美性、情感性和創(chuàng)造性，更多的是對英語知識的解構(gòu)和量化，對解題技巧的選擇和運(yùn)用。抽象、概括、分析、比較的講解訓(xùn)練充斥著教師和學(xué)生的頭腦，占據(jù)著英語教學(xué)的課堂。這樣的教學(xué)，忽視英語的特點(diǎn)，突出的不是人的審美價值，也不是對學(xué)生高尚健康情感的熏陶感染；忽視從人的全面發(fā)展的長遠(yuǎn)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識傳授和重復(fù)繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練，使得情感的忽視變得理所當(dāng)然，使得學(xué)生本來豐富活潑的生命被變成考試的機(jī)器。教師也因為忽視育人目標(biāo)而失去教學(xué)的制高點(diǎn)，而對于整個英語教學(xué)來說也失去了其存在的本真意義。

三、中學(xué)英語教學(xué)中引入情感教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。師生關(guān)系不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。平等和諧的師生關(guān)系意味著上課不僅是傳授知識，還是一起分享理解，體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。因此，良好的師生關(guān)系不僅僅是教育或教學(xué)活動的背景、條件、手段，它的價值也不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)知識教學(xué)的工具性價值，更在于置身其中的每一個人不斷獲得完善自身、自我超越的動力。大量的研究表明，師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)活動效率、個性發(fā)展及心理健康等都有一定的影響。根據(jù)情感的遷移功能、感染功能、動力功能和協(xié)調(diào)功能的積極作用，筆者提出了兩條策略：一是感化策略，二是期待策略。

1.感化策略

所謂感化策略，就是教師把自己作為一個情感源，產(chǎn)生出一個情感場，使學(xué)生置身于這個情感場中被感化，激活學(xué)生這個情感源，通過三個情感交流回路：①師生間愛的情感交流回路；②師生間人格情感的交流回路；③期待情感交流回路，使師生間相互了解，彼此接納、互動以至達(dá)到情感共鳴，建立起和諧的師生關(guān)系。

2.期待策略

所謂期待策略，就是教師通過期待建立對學(xué)生的信任，寄予厚望，使期待和厚愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗，營造出良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，建立起和諧的師生關(guān)系，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果。

如，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。“Well done！Pay attention to your handwriting，wont you？”諸如此類的作業(yè)批語具有一種積極的期待情感魅力，能充分發(fā)揮情感的動力功能和調(diào)節(jié)功能，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮情感的積極作用。這里雖強(qiáng)調(diào)了從情感維度上對教學(xué)內(nèi)容的加工、組織，但絲毫不忽視認(rèn)知維度上的加工、組織，以免由一個極端走向另一個極端。一個理想的情況是，在從認(rèn)知維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開。把情感性策略的運(yùn)用作為變量，而把認(rèn)知性策略的運(yùn)用視為不變而已。我們知道，無論是教學(xué)內(nèi)容本身，還是接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，都以不同的方式存在著各種各樣的情感現(xiàn)象，或者說，都是情知并存、交融的實體。

比如，通過對高中課文Madam Curie的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生了解居里夫人：“Failure，a little success；a little more failure a little more success.”對科學(xué)孜孜不倦，不畏艱難，勇于探索，意志堅定，為科學(xué)奉獻(xiàn)終身的崇高精神，并在具體實例中，通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生向居里夫人學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

中學(xué)英語科情感教育有待研究的方面還有很多，如怎樣表達(dá)情感目標(biāo)，如何挖掘典型的、正確的、針對性強(qiáng)的情感教育內(nèi)容，如何把握課堂教學(xué)中情感教育的“度”，如何開發(fā)情感教育課程資源，等等。特別是在具體的、操作性的實踐探索方面，還有待著我們?nèi)ラ_掘和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2005.10.

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