小學數學教學應注重對學生解決問題能力的培養

陳見紅

【摘要】解決問題的能力是小學數學要求的最重要的能力之一。學生解決問題的能力的形成有賴于小學數學老師的培養。小學數學老師在培養學生解決問題的能力時要注意引導動手操作，要組織合作探究，要加強啟發點撥，要善于歸納總結。

【關鍵詞】小學數學；解決問題；能力；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0236-01

在多年的小學數學教學中，我深切體會到小學生在解決問題時顯得思維僵硬、策略不多，在實踐能力和創新精神方面更是薄弱。隨著新課改的深入，在實際的教學中，這些問題都是值得我們去重視、去研究的。那么，如何才能真正培養好學生解決問題的能力呢？

一、引導學生動手操作

引導學生動手操作，通過作圖或是制作模型，把數學問題形象化、直觀化并從中獲得解決問題的思路應該成為小學數學培養學生解決問題的一項最基本的策略。小學生年齡階段特點，尤其是思維發展的程度，決定了他們的理性思維能力較弱而形象思維較強。所以，在引導學生解決數學問題的過程中，我們應該充分發揮他們的長處而盡量避開他們的短處。學生通過作圖或是制作模型就能夠將數學問題中蘊含的抽象的數量關系以形象直觀的方式表達出來，這個過程其實就是避開學生的短處，發揮他們的長處的過程，這樣的做法是很有利于促進對問題的解決的。例如，在教學相遇應用題時，我就引導學生作圖，讓學生自己去體驗理解運動方向、運動速度、運動里程、運動時間等多種數量關系之間的聯系，充分理解這類應用題的題型特點以及解題的辦法。剛開始時，學生就對這種解題的方式表現出極強的興趣，學習的積極性高。

事實證明，這種做法比學生苦苦思索的效果好得多。因為有了成功的體驗，很快地，學生就養成了作圖的好習慣，再解決這類問題也就得心應手了。

二、組織學生合作探究

合作探究的學習方式將是21世紀最主要的學習方式。在新課改的今天，這種學習方式越來越表現出頑強的生命力。在小學數學問題的解決過程中，我們完全可以充分利用小學生性格活潑、好奇心強、合作意識好等特點，大膽地把課堂交出去，把學習的主動權還給他們，引導他們進行合作探究，讓他們在合作探究中去尋找解決問題的辦法，推動小學數學課堂的有效生成，促使他們在合作探究中獲得自我發現的樂趣。

例如，在教學“角的分類和畫法”時，我組織學生進行合理分組，要求他們以小組合作的方式進行合作探究。教學中，我首先要求他們合作探究能夠利用三角板直接畫出幾種角，學生們很快地就把問題探究出來了。緊接著我以競賽的方式要求他們合作探究還能利用三角板畫出更多的角，畫出最多的角的小組就給予適當的獎勵。

通過這樣的組織教學，我很好地把學生探究的欲望給調動起來了。同學們以小組為單位進行合作，每個小組成員都積極動腦思考，小組學習氣氛異常熱烈。短短幾分鐘時間，小組合作學習就獲得了意想不到的學習效果。在學習效果得到保證的同時，學生解決問題的能力得到了充分的鍛煉提高。

三、教師加強啟發點撥

在小學數學教學過程中，我們要多引導學生的質疑探索活動。學生的質疑探索活動具有內隱的特點，但是這并不是說就不需要老師的監控和引導的。恰恰相反，學生的質疑探索活動是特別需要老師的監控并且需要老師在監控的基礎上進行適當的啟發點撥的。在學生質疑探索的過程中，過分的追求答案的得出也是不可取的。因為解決問題活動的價值不僅是獲得具體問題的解，更重要的是學生在解決問題過程中能否在思維上有更多的發展。學生思維上的發展很重要的一點是能否通過培養使學生學到一些解決問題的基本策略，能否體驗解決問題策略的多樣性，并在此基礎上形成自己關于數學學科的獨特體會，形成自己解決數學問題的策略。所以說，小學數學老師既要加強對學生的啟發點撥，又要充分關注學生的個性發展。要因人而異，對于學生采用的策略，不管繁簡，只要解題過程及答案具有一定的合理性就應該給予相應的肯定。想要更好地加強對學生的解題過程的啟發點撥，還要視教師設計的題目的開放度如何。因為只有這種有條件多余、解題思路多樣或是答案不唯一的習題，才有利于培養學生的發散思維，才能真正滿足不同層次學生的要求，才能保證教師真正地做到兼顧學生個性發展。

比如在教完“百分數”應用題后，我就設計了這樣的一題課外作業：“某工廠現在有100千克含鹽20%的鹽水，要把含鹽率提高到30%，有什么辦法？”。絕大部分的同學馬上想到的是往水里增加鹽，這時候我就點撥同學：“除了加鹽之外，還有什么辦法？”同學略加思考后回答：“還可以減少水。”這時我又進一步啟發：“那怎么才能使水減少呢？”通過小小的點撥，學生們的思維就被調動起來了，問題也很容易就解決了。

四、教師要引導學生善于歸納總結

一個善于學習的人肯定是一位善于歸納總結的人。在小學數學學習中，歸納總結是特別重要的一個環節，其作用與效果要遠遠超過教師講解和學生練習。現實的教學中，很多教師都有這樣一種錯誤的想法：只要布置學生做大量的作業，學生們自然就能“熟能生巧”。“熟能生巧”自然沒錯，但是如果學生們的練習里有很多是無謂的簡單重復，那么其最終結果只能是挫傷學生學習的積極性，對于學習的幫助是反面的。最好的辦法是精選練習，在高效練習的基礎上做好歸納總結。作為小學數學教師，應當充分理解歸納總結的價值，深入研究歸納總結的注意事項和方法，充分發揮歸納總結的功能。只有這樣，學生才有可能從繁重的學習任務中走出來，形成較高的數學能力，從中體會到數學學習的樂趣并真正成為學習的主人。例如，在教學“三角形的內角”的時候，我先讓同學們任意畫出多個三角形，然后要求他們用量角器逐個量出每個三角形三個內角的度數，緊接著要求他們再把三個內角的度數加在一起，這樣同學們很容易就得出了“三角形的內角和是180°”的結論。教學實踐證明，由同學們自主探究，歸納總結出來的結論要比由教師講授的可以學生留下更深刻的印象。

總之，解決問題能力對于小學生來說是一項很重要的能力。培養小學生解決問題的能力對于小學數學有效課堂教學有很重要的意義，它能幫助學生更快地發現問題、解決問題并最終達成數學綜合能力的提升。

參考文獻

[1]趙登明.淺談小學數學教學中學生問題解決能力的培養[J].才智，2015，（04）.

[2]陳陽慧.小學數學問題解決能力的組成及培養策略[J].教師，2017，（23）.