激發學習興趣 創設靈動課堂

王洪河

【摘要】“興趣是最好的老師”，激發學習興趣是學生學好數學的重要因素之一。在數學教學活動中，教師應講究教學藝術，創設情境，激發興趣，營造樂學氛圍，讓學生在自主學習中生動活潑、自由和諧，讓數學課堂煥發出靈動的魅力。

【關鍵詞】學習興趣；小學數學；教育方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0160-02

一、創設情境，激發興趣，使學生心動

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，來創設生動有趣的情境。”即教師要盡可能地為學生提供理想的相互作用和真實體驗的環境，盡可能創設好的問題情境，提出好的數學問題。因此，課堂教學中，教師應根據學生的實際情況和教學內容，設計新穎有趣的問題，創設富有吸引力的教學情境，激發學生強烈的求知欲，促使學生積極地去思考、去探究。

如：教學“有余數的除法“一課時，教師創設這樣的情境：為了慶祝“六一”兒童節，老師給我們班的同學準備紅、黃、藍、白、灰、橙六種顏色的帽子，根據每個同學的學號按順序發放。只要說出你的學號，老師能馬上說出你的帽子是什么顏色的。學生將信將疑，個個躍躍欲試，紛紛報出自己的學號，沒想到老師都能馬上準確地說出帽子的顏色。這時學生產生了極大的好奇心，想知道老師一猜就中的原因。教師趁機說道：“這節課，我們一起學習‘有余數的除法，學習后你們就會知道其中的奧秘了。”整節課，學生都懷著濃厚的興趣投入到學習中。

二、創造條件，科學建模，使學生手動

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”從學生的認知結構看，直觀認知占很重比例；從心理結構看，好動是學生的天性。因此，教師在課堂中要充分挖掘教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程，讓學生有更多動手的機會，親歷知識形成的過程，構建數學模型，使學生的個性在課堂生活中得到淋漓盡致的發揮。

如：教學“三角形的面積”復習課時，教師可以聯系比例尺的知識設計這樣一道題：“一條紅領巾底邊長是84厘米，底邊上的高是28厘米，按1∶14畫在圖紙上。”學生通過算、量、畫，真正掌握了幾何圖形面積與比例尺的相關知識。這樣的復習不是單純復習某一個知識點，而是重視學生動手操作的過程，使學生在操作中對數學產生興趣，最終解決問題。這樣教學，既培養了學生的動手操作和解決實際問題的能力，又使學生加深了對所學知識的鞏固，培養了學生的創造性思維。

三、自主探索，合作交流，使師生互動

新課程指出“師生都是整個教學過程的主體，雙方都是彼此有關系的創造者”“師生間合作交流的基本屬性是互動性和互惠性”。對教學而言，這意味著對話、參與、相互建構，讓學生個性得到自由、充分的發揮。

如：教學“長方形的認識”一課時，教師在揭示課題之后進行開放式教學，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中親自動一動、看一看、想一想，通過觀察、操作、討論、整理等途徑，逐一探究長方形的特征。教師給每個學生準備好不規則的紙一張、小剪刀一把，課始讓學生跟老師一起動手，先剪出一條直線，即“剪出”了長方形的一條邊；然后繼續在這條邊上垂直再剪一刀，“剪出”了長方形的另一條邊；再繼續垂直“剪出”另一條邊……不一會兒，學生親自動手剪出了長方形。學生通過動手“剪”長方形，不僅親身經歷了長方形邊和面的形成過程，而且使各種感官協同運作，獲得新知，如：“長方形有4條邊”“長方形有4個角”“長方形的每條邊相互垂直”“長方形的對邊相等”等。這樣教學，使學生由感性認識上升到理性認識，不僅激發了他們的學習興趣，而且豐富了學生的感性認識，培養了他們的創造精神。

又如：在教學圓柱體的表面積時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，讓學生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后引導學生歸納出：“圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。”在學生有了豐富的感性認識的基礎上，引導學生推理得：

長方形的面積=長×寬圓柱側面積=底面圓周長×高。

綜合上述認識，最終以形成對圓柱表面積的整體認識。在這個過程中，每個學生都經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數字活動，并最終通過相互合作交流得出了結論。人人都興趣盎然地參與到學習中去，使學生清晰認識了圓柱表面積的求法；而且學生在這一實踐活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數字情感都情感得到了和諧發展。

四、因人而異，適時激勵，使學生感動

《數學課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間相互評價結合。加強學生自我評價和相互評價。”因為，學生是學習的主體，對課堂教學中，要始終以學生為主體，激勵學生自評、互評、小組評，引導學生積極參與評價。在評價中，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學知識的掌握和運用，也可以評價教師的教學手段和方法，評價學習材料和學習過程，實現認知結構的建立、改造與重組。特別是要鼓勵學生大膽懷疑，以求學習主體創新潛能的開發和獨立個性得到升華。

在評價過程中，教師在以平等的身份參與到學生的實踐活動中去，要耐心傾聽學生表達自己的心聲，善于發現學生積極的、有創意的見解，及時對學生予以正確合理的評價。評價要堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與的評價體系，努力以真誠的語調、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價過程，激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的狀態，推動學生進入到一個新的發展區域。

事實證明，激發興趣是學好數學的根本保證。它能驅使學生自覺地，積極地追求對新事物的認識，克服重重困難，解決數學問題。讓我們與學生一起努力，去創造靈動與智慧的數學課堂吧！endprint