初中化學課堂教學中的情境創設研究

蔣傳炳

【摘要】素質教育觀念強調學生的主動性學習和全面發展，從而培養出具備綜合素質的人才。情境教學理論在初中化學課堂中的應用，是響應素質教學理念號召的新型教學方式，極大的提升了學生的自習能動性和知識的實效性。本文以人教版教材為例，闡述情境教學的概論，針對初中化學課堂教學中情境創設的方法展開重點論述。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；情境創設；方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0138-01

化學知識與當今的環境、能源、健康等社會熱點問題聯系緊密，在推動社會發展和積極的進程中，化學的積極作用不容小覷。素質教育理念的提出，更加重視知識學習的實效性價值，而情境教學法正好與這一理念相貼合。在課堂教學中創設情境，不僅滿足了學生的好奇心，激發其對化學學習的興趣，還能夠讓知識學以致用，有著極高的可行性。

一、情境教學的概論

情境教學法指的是在課堂學習中，根據教學任務和目標的引導，積極主動的創設一種適宜學習的景象和環境，使學生能夠有身臨其境之感，并在此環境中產生一定的情感，進而提升學習效率[1]。

情景教學法綜合利用了多種教學方法、設備等，營造了一種濃厚的學習氛圍，利用學生的好奇心和求知心，引導其參與到化學知識的認識、發現和探索過程中。情境教學貫穿課程的全部過程，不僅僅局限于課程的開始或結束等環節中，極大的調動了學生的學習主動性，對于啟發學生思維、提高知識實效性等方面有著重要作用。

二、初中化學課堂教學中情境創設的方法

1.創設生活化教學情境

初中化學知識與日常生活聯系比較緊密，化學教師應當注重觀察和體驗生活中的化學小知識，并將其制作成教學的素材，引入到授課過程中。學生從熟悉的生活角度出發，便于產生一種代入感，并由此來激發出對化學知識的學習興趣，進而提升知識的實際應用價值。

例如在學習《二氧化碳》一課中，關于CO2的性質，教師可通過自然界中水循環問題引入，或者是一些常見的化學現象如光合作用、鐘乳石的形成原理、可樂的水汽等，強調其在日常生活中的重要性[2]。在學習完本節課內容后，學生就可利用化學知識講述自然界中的現象。又如，在學習完《水是人類寶貴的自然資源》一課中，在條件允許的情況下，教師可帶領學生們到當地的河流、水廠等地方考察水資源情況，結合工業用水、生活用水對水質的污染情況，形成初步的水源保護概念，將書本知識和生活連為一個整體。在課后時間觀察集中的味精、食用鹽與面堿三種位置的融水性、融水速度；在家中制作番茄電池小實驗等。

2.創設問題教學情境

在現代教育學理論中，問題是激發思維的起點，任何思維皆指向具體問題，而問題作為創造性、能動性產生的前提，在教育活動中有著極為重要的作用。在初中化學課堂中創設問題情境，能夠帶動全體同學積極的去思考、探索、想象問題，發揮自身的能動作用去發現規律[3]。在化學課堂中所使用的問題，并非憑空產生，而是在真正存在于實踐中，需要教師做出簡單處理，進而將其引入至課堂中來，學生在問題情境中，對問題產生好奇、思考，通過分析、觀察和探索，加上自身的聯想、總結，最終將知識內化。

創設化學問題情境，需要充分考慮到問題的針對性和適時性、啟發性，兼顧問題本身性質與教學任務，將學生的認知水平和接受能力作為教學的基礎。例如在學習《金屬性質》這堂課時，教師可在課堂開始時，利用一個問題來創設課堂情境：在當今市場中，黃金作為稀有類貴金屬，價格昂貴，一些不法分子利用黃銅冒充黃金，很多老百姓無法分辨黃銅與黃金之間的差別，導致上當受騙。在此背景下，你會利用何種方式辨別兩者呢？利用問題情境使學生感覺像是身臨其境，從而激發對本節課學習的熱情。

又如在學習“鹽”的相關知識時，教師可向學生們提出這樣的問題：在生活所使用的燒水壺中，時間久了經常會在內壁出現厚厚的水垢，影響了水壺的保溫效果，也不利于衛生，水垢成分為碳酸鈣，難溶于水，在這一情況下，應當如何處理呢。當學生們討論熱烈時，教師可適當點撥學生，食用醋的成分為醋酸，與碳酸鈣發生反應后形成可溶于水的醋酸鈣。同學們恍然大悟，并決定要在家里做“實驗”，使得知識點掌握更加牢固。

3.創設實驗探究情境

初中化學以實驗作為基礎，實驗是學生開展化學探究的重要途徑，在新課標中，明確倡導“化學教學應當以科學研究為主要方式，重視學生的親身體驗和自主探究”，進而創設一種生動且活潑的情境模式[4]。一些生動有趣的實驗現象能夠帶給學生不解、驚奇的感覺，能夠激發其對知識的探究興趣。

例如在講解《氧氣的辨別》知識點時，教師可摒棄以往的說教形式，而是利用實驗來說話，用兩只集氣瓶，分別收集氧氣與空氣，將帶火星的兩根木條同時插入其中，讓學生們利用直觀感受去發現氧氣鑒別方法。又如在《二氧化碳的廣泛用途》中，教師可引導學生們利用碳酸飲料如雪碧、可樂等制取二氧化碳，打開一瓶可樂，在瓶口位置插入帶導管的橡皮塞，并使用集氣瓶收集二氧化碳。

4.利用多媒體技術，創設直觀的情境

現代教學活動中對多媒體的應用較多，多媒體能夠以直觀、生動的方式展示教學內容，在翻轉課堂、微課教學等教學模式中應用廣泛，通過豐富多彩的視聽消息，提升消息傳遞的總量，將原本枯燥、乏味的內容轉變為一種有意思的內容，大大激發了學生對知識點學習的興趣。例如在學習《燃燒與滅火》一課中，教師可利用多媒體播放起火、滅火的一些視頻和圖片，利用生動的視聽資料來感受到生活與化學之間的緊密聯系，提升知識的實效性作用。

三、結束語

在初中化學的價學過程中，教師可根據新課改的標準，全面分析和研究課程的內容，利用有利條件創設一種適宜的、有趣的教學情境，從而為學生創設一種寬松、民主的學習氛圍，激發學生對知識學習的興趣，進而發揮出學生的自主能動性，提高學習效率和質量水平。

參考文獻

[1]鄭奕雄.淺談初中化學課堂教學中情境的創設[J].學周刊，2011，20（09）：178-179.

[2]吳翠萍.論初中化學課堂教學情境的創設[J].成功（教育），2010，09（08）：134-135.

[3]韓冬.淺談在初中化學教學中的創設問題情境[J].品牌（理論月刊），2010，23（12）：173-174.

[4]郭春艷.淺談在初中化學教學中如何創設情境[J].赤子（上中旬），2015，24（16）：325-326.endprint