基于團隊角色理論指導下高職學生班級管理的探討

羅艷

摘要：在高職院校的學生管理工作中，班級管理工作的開展至關重要，但同時也具有一定的難度?；谶@種認識，本文基于團隊角色理論，對高職學生班級管理要求進行了分析，并在該理論的指導下對高職學生班級管理方法展開了探討，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：團隊角色理論；高職學生；班級管理

運用團隊角色理論，能夠使團隊成員的個性差異得到強調，并且也能實現(xiàn)團隊的互補建設，所以有助于團隊運行效率的提高。而在高職學生班級管理中運用該理論，則能使高職學生積極參與班級管理工作，并得到個性化和社會化的發(fā)展，所以能夠滿足高職學生班級管理要求。因此，還應加強對基于團隊角色理論指導下高職學生班級管理問題的探討，從而更好地推動高職教育的發(fā)展。

一、基于團隊角色理論的高職學生班級管理要求

不同于普通高校，高職學生班級管理工作具有一定的復雜性，面臨的對象來自于不同類別的學校，擁有不同的教育側重點和方向，且學生思想觀念不穩(wěn)定因素較多，容易出現(xiàn)價值觀念扭曲等問題。從團隊角色理論角度來看，團隊成員作為團隊的一個角色，其能夠以特有行為方式推動團隊發(fā)展和與其它成員交往。在高職學生班級管理方面，輔導員作為重要的角色，還要能夠結合班級主要問題根源，通過采用特定管理方法完成班級團隊的組建，并加強學生間溝通，從而使學生參與到班級管理中，進而更好地推動班級建設。

二、基于團隊角色理論指導下的高職學生班級管理方法

（一）在學生班級管理中引入高素質教師

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，輔導員為班級團隊建設中的重要角色，是包含協(xié)調者、凝聚者等多種角色在內的綜合角色，所以需要具有強烈的角色意識，能夠在團隊建設中充分發(fā)揮作用。為達成這一目標，還應引入高素質教師擔任這一角色，以便使教師能夠完成多種角色的轉換。具體來講，就是可以具有較強管理能力的專業(yè)教師擔任輔導員的工作，以確保輔導員擁有較強的業(yè)務能力，并且能夠系統(tǒng)了解學生情況。而在進行班級組織建設的過程中，輔導員還要切實深入學生群體了解學生的特點和個性，以便結合團隊需要完成班級團隊建設。比如在學生軍訓期間，教師可以加強對學生表現(xiàn)的觀察，并完成學生檔案資料的查詢，以確認學生的個性和特點。在實際進行班級團隊建設時，還要加強對班級需要的干部角色特點的分析，以便合理的實現(xiàn)團隊建設[1]。在班級管理的過程中，輔導員還要完成角色期待的合理運用，以便使學生能夠作為團隊成員參與班級建設。而一旦發(fā)現(xiàn)學生角色出現(xiàn)沖突，還要完成正面教育引導，并及時進行缺失角色的補充。

（二）確保班級管理干部發(fā)揮角色的作用

在班級團隊建設中，還應確保管理干部能夠充分發(fā)揮作用，以便使團隊建設向著一致的方向發(fā)展。為達成這一目標，班級管理者還應做好班級學生干部的選拔，完成協(xié)調者、鞭策者、凝聚者和執(zhí)行者等多種角色的配置。在實際進行選拔時，還應選拔具有良好思想品德和較強感染力、威信的學生，并根據(jù)學生的個性和特點完成角色的合理分配。而在完成學生選拔后，還應結合需要的角色特點對學生干部展開培訓和指導，以確保各個角色能夠發(fā)揮作用。因此，班級管理者還應指導學生根據(jù)自身角色找到工作重點和方向，并且通過培訓幫助學生明確自身工作內容和職責。而通過較好地培訓，各角色成員則能擁有一致的班級團隊建設目標，并且能夠取得個性化和社會化的發(fā)展。

（三）加強班級團隊規(guī)章制度的建設

完成班級團隊組建后，班級管理者還要完成班級集體規(guī)范的建立，確保所有班級成員能夠遵守團隊建設的各種規(guī)章制度，以便使班級干部能夠正確把握管理工作的方針，并能實現(xiàn)及時開展日常管理工作。而作為團隊建設的直接管理成員，班級干部需要加強與教師和學生的溝通，以便全面掌握班級成員的各種信息，并發(fā)現(xiàn)班級建設存在的問題，進而通過及早解決問題推動班級的建設發(fā)展。因此，班級干部還要加強對微信、微博和QQ等平臺的利用，并運用這些技術完成班級微信群、QQ平臺等多種交流平臺的建設。而由不同角色借助不同的平臺開展不同的班級溝通交流活動，則能確保班級日常信息得到共享，進而為班級管理工作的開展奠定良好基礎[2]。

（四）加強學生班級團隊管理活動的開展

在完成班級團隊建設后，還要加強團隊管理活動的開展，以便使團隊的凝聚力得到不斷提高。具體來講，就是可以班級為單位進行演講比賽、知識競賽等各種活動的組織，以便使班級成員對班級的歸屬感得到增強。同時，還要不定期地組織班級體育競技比賽和文化活動的組織，以便使班級成員從中積累更多的團隊活動經(jīng)驗。而通過開展這些活動，則能使團隊角色間的互動溝通得到加強，并且也能使學生的集體主義思想得到培養(yǎng)，因此能夠使團隊成員更好的參與班級建設活動中。采取該種措施，也能使班干團隊得到培養(yǎng)，確保團隊各角色能夠熟悉班級成員特點，并且能夠結合成員特點組織開展團隊活動，繼而使班級建設效果得到保證。

三、結語

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高職學生班級管理具有較大的難度。而加強對團隊角色理論的運用，完成班級團隊的合理建設，則能為班級管理者開展學生班級管理工作提供強有力的支撐，并且也能夠使學生工作隊伍的建設得到加強，因此，有助于高職學生班級管理工作的有效開展。

【參考文獻】

[1]李明，王靜濤，佟鵬.高職院校學生干部培養(yǎng)模式研究[J].河北企業(yè)，2014（04）：110-111.

[2]張倩，賁永青，崔琳.傳播學視野下班干團隊工作效能調查和提升研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（19）：228-232.endprint