分析高職院校音樂教學中的情感教育培養

摘要：培養情感教育是素質教育的一個重要環節，高職院校學生的素質教育是情感教育的應用。作為音樂教師最常用的一種教學方法就是懂得借助多種信息化教學手段，使高職音樂教學得到情感、態度和價值觀的升華，重要的是讓學生能夠充分地體會到高職音樂和民族音樂里所蘊含的豐富情感元素，進而完善高職院校音樂教學情感教育方面的功能。

關鍵詞：高職院校院校院校；音樂教學；情感教育；培養

情感教育指的是教育者通過有針對性的主題教育活動，對學生進行有重要意義的情感教育教學內容，也是教育人性化的靈魂。

一、培養情感教育在高職音樂教育中的重要地位

高職院校音樂教育的實質是審美與情感，是音樂教師建立良好師生關系的重要溝通環節，音樂教學實踐讓學生得到音樂情感的經歷。推動了學生培養良好人格的積極態度。音樂教育作為高職院校教育改革開展的途徑之一，音樂教師與高職院校學生建立良好的情感交流平臺，便于幫助學生在音樂教學中獲得更多的情感認知。由此潛移默化地影響著學生形成良好的人格和積極樂觀的人生態度。

二、高職院校音樂教學中情感教育培養存在的問題

情感教育是素質教育的重要體現，高職院校音樂教學中的情感教育很大程度上被師生所忽略，具體存在的問題如下：

（一）培養情感教育的方式受局限

音樂教學中的情感教育方式是根據音樂教師的意向來安排的，緊密圍繞著高職院校的音樂課堂，音樂教學滲入情感教育的方法始終受到相應的局限，學生在相同的教育環節中會產生同樣的情感，使音樂課堂教學內容無法實施展開，因此有很多音樂課堂將新穎效果遷移到課外場景進行演習排練。改變不同的音樂教學環境可能會對學生形成不同的心理素質影響，使學生在生活實踐中缺失以學生為主體的角色，這就造成了學生不能夠以自己的思維方式來培養情感音樂教育。

（二）音樂教學忽略了高職院校學生的個別差異性

高職院校的學生個體在生活環境中的情感體驗也會存在著個別差異性，嚴格要求學生按照社會文明化的標準來規范自己的言行舉止，但對個別具有差異性的學生沒有真正的落實到位。音樂教學產生的清高教育培養對學生產生了宏觀的適應社會，但微觀上卻間接地忽略了學生形成一定的穩固性。

（三）音樂教學中的情感教育目地不明確

音樂教學中情感教育的目的是培養人的德性、重視和激發學生的主觀情感，并沒有把學生的情感培養成為一種自然的狀態，學生幾乎不能真實的體驗生活。其目的是能夠激發學生的內心情感，對音樂教育情感教育的關注，對情感概念以及情感知識的重視，在音樂教學情感教育過程中普遍還存在著傳統的灌輸情感理念，學生一旦被學校的環境灌輸情感理念，就會造成學生不能感受到音樂教育及欣賞、鑒賞的魅力。

三、高職院校在音樂教育中的情感教育培養

（一）創建多媒體教學情境

多媒體音樂教學情境模式，比如音樂教學軟件的制作，在學習欣賞小提琴曲《梁祝》的時候，讓學生了解音樂作品背后的故事，培養學生的情感體驗。通過視聽結合的方式，使圖片與聲音所創設的情境可以更完美地展現出來，從而體現出多媒體在音樂教學里所占有的優勢。可以結合播放同名的戲曲片與舞蹈片斷，進而起到情感教育的作用。

（二）多給學生創造表演情境

音樂作品形式可以結合表演情境開展教學，促進學生對歌曲內容的情感理解，應用表情教學情境模式可以充分調動學生的音樂學習興趣，增強生生互動以及師生互動交流。多讓創作表演經過長期的積累形成，還需要訓練學生的準確度，要盡可能地安排師生互動與生生互動，融入自己的想法來表達情感。

（三）多組織課外活動

高職院校的課外活動更能體現學生的主觀能動性原則，讓學生在喜歡的活動中自由發揮本身的才能。但要注重對情感教育實施的內容，建立學生與社會溝通的有效途徑。才能使學生在音樂教學過程中得到極致的發揮，通過課外活動的不同形式，可以忽視課外活動的局限性。從而成為學生和社會相聯系的好途徑。

（四）設立語言對話片段

音樂教學能夠培養學生準確生動地表達語言，也是音樂教師最為重要的教學內容。音樂教師必須改革創新，運用多種創新教學理念并設置深刻情感的語言手段。利用語言藝術講述作品的背景，滿足不同程度學生對音樂學習的需求，教師的語言速度、力度以及音量的大小都是學生了解音樂作品的直接方式。將學生們快速帶入到音樂所描述下的環境中，使學生產生身臨其境的感覺。準確生動的語言描述是音樂教學中創設語言情境教學的手段和基礎。通過語言講述作品背景材料以及與作品相關聯的故事，兼顧高職院校學生由于經歷和知識結構的差異性，有些學生可能在情感體驗上會處于空白狀態。使高職院校院學生在初次接觸音樂作品時，通過教師的教學語言能幫助學生了解文字包含的內容情感，運用的語言要能夠生動準確和悅耳清晰，讓學生在這樣的環境的感染下能夠產生對音樂教學的豐富聯想。

四、結語

在高職院校音樂教學過程中，情感教育貫穿于音樂課堂的全部教學中，是音樂教育的靈魂所在。也是教師教學、學生學習的源泉。將情感教育融入到音樂教學過程中，不斷鼓勵學生們參與教學活動，促進師生情感互動，使得師生在情感上產生共鳴。不同情感的體驗使得學生獲得不同的豐富情感，從而完善情商，使學生逐漸形成積極樂觀的人生態度以及頑強的拼搏意識。音樂教學中培養情感教育是音樂教育的核心，音樂教學一定要培養學生情感教育，運用多種方法與手段滲透到每個音樂教學環節中，能夠鼓勵學生積極向上地參與到教學活動中來，從而實現師生之間的情感互動與人格感染，使學生在享受音樂的藝術感時候對音樂情感方面得到理解的升華，從而使學生體會到各種不同的音樂情感教育，使學生養成積極樂觀的人生觀與頑強拼搏的精神。

【參考文獻】

[1]鄭欣.高職音樂教學中情感因素的運用分析[J].考試周刊，2013（03）：69-70.

[2]費柯.高職音樂教學中應注重滲透情感教育[J].戲劇之家，2017（07）：242.

作者簡介：王春山（1965-），男，內蒙古科左后旗人，畢業于內蒙古民族大學音樂學院，通遼職業學院高級講師，研究方向：音樂教育。endprint