高職英語翻轉課堂中存在的問題與對策探究

李瑞雪

摘要：作為一種全新的教學方式，翻轉課堂一方面改善了傳統課堂的不足，另一方面也為現代教育事業開辟了嶄新的教學途徑。本文以翻轉課堂為視角，區別于傳統的課程教學和課堂教學，針對翻轉課堂在高職英語應用中存在的問題，提出有效提高學生自主學習能力的策略，以期為翻轉課堂教學促進學生自主學習能力的提升提供有益參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語教學；自主學習；教學模式

一、引言

當今社會處于信息化時代，課堂中的信息技術逐漸增加，學生學習方式也逐漸網絡化、信息化，教師在探索教學方式的同時也更加注重與網絡、信息的結合。在這種教育大眾化與時代信息化背景下翻轉課堂應運而生。翻轉課堂又可以稱為顛倒課堂，是一種創新類型的教育方式。翻轉指的是授課結構的翻轉，改變傳統課堂的授課結構，講授者將學習者所要學習的內容提前歸納總結，制作成自學資料或學習視頻，讓學習者利用課余時間進行自主學習，然后在課堂教學過程中，積極發揮師生之間的互動，促進更深層次的互動交流。

翻轉課堂能給予學生更多學習的自主性，可以很大程度上發揮學習者的自覺性。但是在以往的英語教育活動中，教師帶領學生進行學習，由教師引導的教學方式使得學習者對教師產生極強的依賴，不利于學習者自主學習能力的發揮，最終將不利于學習者自主研判能力的提升。因而新的翻轉教學模式對于學生來說會存在很多的心里困惑和疑問，不利于學習者提高成績，阻礙學習能力的發展。

二、高職英語翻轉課堂存在的問題

（一）傳統教學理念仍然盛行

在以往傳統教學理念下開展翻轉課堂面臨重重阻力。一方面來自于教學者方面的阻力：傳統教育教學理念深深影響著很多教師，尤其在高職英語教學活動中，教育教學的中心依然圍繞教材，以課堂教學為主，傳統教學方式是填鴨式的，傳統的英語教學方式不利于學生發揮積極性。在翻轉課堂中，學習者的角色由被動接受學習轉變為主動學習，教師引導者角色的轉變難以被傳統教學理念所接受和認同。另外，翻轉課堂中，教育工作者需要具有較高的教學能力，這對教育工作者來說是一種挑戰，在此過程中教師需要花費更多的精力和時間，同時要具有更多的吸引力。另一方面來自于學習者，突破傳統教學模式，調動學生的主動性和積極性，這對于那些學習能力強和自主意識強的學生來說自然樂于接受，但是對于依賴性強、自控能力差的學生來說卻難以接受，后者不愿意積極主動學習。

（二）英語教學資源相對匱乏

現如今很多高職英語教育活動中翻轉課堂的應用并不多見，因此需要更多的時間去建設和完善與翻轉課堂相關的教學資源。

（三）學生缺乏學習的自主性

產生這種問題的原因從學生角度來說，第一，學習者的差異，學習者在認知水平上的差異導致翻轉課堂教學不能達到如期的效果。第二，將翻轉課堂引入到英語教學活動中是一次創新，與傳統的教學模式存在很大差異，課前的準備階段將耗費學生大量的課余時間；盡管學習者對翻轉課堂充滿新鮮感，但是由于是首次接觸，他們心中難免存在這樣或那樣的疑問，傳統的教學模式和學習角色的轉變都將使學習者無所適從。第三，由于發展階段的差異，將翻轉課堂引入到英語教育中，必然要求學習者花費更多的時間去自主學習，課前自主學習過程中如果遇到問題需要建立學習小組共同解決，而傳統教學中，學生有問題可以直接找老師，學生對老師的依賴性較強。有些學生在活動中缺乏互動合作能力等，所以難以接受學習小組自主學習的學習模式，因此這些學生對于翻轉課堂沒有太大興趣。從學生角度而言，引入翻轉課堂教學模式迫切需要加強學生自主學習能力和合作能力的提升。

（四）缺乏信息技術的大力幫助

配套的硬件設施是有效推行翻轉課堂的有力工具。視頻教學中需要錄制視頻，學生需要通過視頻參與學習，在這過程中必然離不開計算機等硬件設施。但是現如今有的大一學生因為經濟條件的限制或學校的規定不能配備電腦。這顯然不利于視頻教學的進展，進而加大了翻轉教學在中國高等職業技術院校英語授課過程中推行的難度。

三、高職英語翻轉課堂的相關對策

（一）教學內容結合專業導向

作為高職院校的一門基礎課程，公共英語能夠提升學生就業能力，滿足職場英語社交要求。高職院校以為社會培養技能型人才為主要目的，其人才培養模式的關鍵在于培養職業技能和職業素質。在武漢職業技術學院，第一學期是公共英語，第二學期則是專業英語課程，這也體現了高職院校服務社會的目的。與本科院校相比，高職學校的教學目的更為明顯即為社會輸送技能型人才。所以，高職院校的教育工作者在開展教學活動中，可以結合當地社會特點和學習者的專業特色進行。

（二）簡化"學習任務單"，明確學習任務

開展翻轉課堂教學，需要教師制作相對應的學習任務單，為學習者在課前自主學習制定明確的學習目標、內容和方法。能否幫助學習者積極進行自主學習決定著學習任務單的好壞。經過調研，現如今翻轉課堂教學中教育工作者制作的學習任務單尚需進一步完善。有的任務單往往給學習者一種混亂感，表項復雜，任務設計缺乏連續性，因此往往造成學習者在課前自主學習中產生這樣或那樣的問題?？梢钥闯觯瑢W習任務單對于翻轉課堂的實施效果具有重要作用，教學工作者應當簡化表項，增加任務單的連續性；改善設計缺陷，通過引導的方式提升學習者自主學習的積極性，切記不能將教學內容直接呈現在任務單上。

（三）培養學生分組討論，協作探究

提高學習者獨立解決問題的自主能力，鼓勵學習者選擇自己喜歡的研究課題，發揮學生的主導性。作為一門公共課程，公共英語沒有受到更多學生的重視，很多學生對此也不感興趣，因此不會深入思考教師所講的內容，不愿與人交流協作。在與學習小組共同探討環節，可以引入西方課堂教學方式，改變傳統的固定座位，組織學習者圍坐，組成學習小組按照教師分配的學習任務進行合作探討。通過合作探討共同完成學習任務，同時通過展示學習小組或個人成果的方式促進學生理解教學內容。成果展示可以是角色扮演、小型競賽、演講、小型辯論等多種方式。教師可以對小組成果或個人成果進行評價和指正。在合作探討、師生互動過程中形成的“正確概念”更有助于學生記憶。翻轉課堂的核心教學模式是：問題引導—觀看視頻—解決問題，通過頻繁的學習，有助于學生掌握知識，形成正確的知識概念。

（四）加強英語教學資源的創建

在英語教育教學活動中，教師可以將知識點進行梳理分類，或者依據知識點的傳遞性和傳遞規律進行歸類，豐富教學資源。突破傳統封閉式的課堂模式，建立教學系統平臺，鼓勵更多的學習者和教師參與，提高師生互動性，有助于教學資源的分享。將翻轉課堂引入到英語教學中，工作人員應當在互聯網平臺上注意英語動態，積極分享和更新英語教學資源（蔣雙紅，2009年）。制定相應的鼓勵制度，提高學習者積極分享教育資源。例如可以獎勵分享資源多的學生獲得更多的資源使用權。加強學習交流，提升教師和學習者的學習能力，建立科學研究隊伍開發創新更多的學習資源。

四、結語

信息化時代的到來改變了高職教學模式，同時也為其帶來了挑戰。作為信息化發展的必然產物，翻轉課堂這種新興的教學方式將被更多地引入到教學活動中，在信息化發展的前提下，分享更多的教學資源，有助于針對每個學習者進行個性化教學。將翻轉課堂引入到高職院校中的公共英語教學活動中，充分利用網絡平臺的優勢改革傳統的英語教學模式。由于傳統教育觀念的限制，翻轉課堂的推廣面臨重重阻力，教育工作者的信息化水平尚需完善，學習者的自主性有待提高，但翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補高職英語教學的缺陷，為當前我國教育界實行教育信息化改革注入新的活力。

【參考文獻】

[1]Robert Talbert .Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL].

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（11）：60-66.

[3]黃慕雄.教 育 技 術 協 同 創 新 與 多 元 發 展 [M].北京郵電大學出版社，2013.

[4]趙 興 龍.翻 轉 課 堂 中 知 識 內 化 過 程 及 教 學 模 式 設計[J].遠程教育，2012（ 02）：55-60.

[5]蔣雙紅.交互式電子白板彰顯數學課堂魅力[J].中國信息技術教育，2009（21）.endprint