探討如何培養班級管理中學生參與意識

江晉輝

[摘要]班級是學生們學習與成長的重要環境，正常情況下每個人的一生中會有十幾年的時間在班級中度過，班集體是一個大家庭，班級管理離不開每個學生積極參與，在政府對國民教育越來越重視的前提下，對班集體的建設與培養每個學生班級建設中的參與意識也引起了學校的高度重視。學生時代的生活是集體生活，學生作為班級的主人公，尊師敬長，熱愛集體，參與班級管理是職責與義務，文章基于班干部的角度，對培養學生在班級管理中的參與意識做一個探討。

[關鍵詞]班級管理；參與意識；班干部；集體生活

班級是學生們學習與生活的基本場所，凝聚力強，具有團隊向心力的班集體對學生認真學習課本知識與提高人際交往能力都起到重要的作用，心理學研究表明，在學生的學習成長過程中影響最大的人不是家長也不是老師，而是同學。培養班級管理中學生參與意識能夠增強班級凝聚力，創造融洽的集體氛圍，使學生熱愛班級并以集體為榮，在良好競爭的環境中安心學習，奮發向上。探討對班級管理中學生參與意識的培養這一命題首先要了解傳統班級管理的方式。

一、傳統班級管理的方式以及特點

傳統班級管理一般以班主任為主導，設立班干部配合協助班級管理進行分工，根據老師對班級的管理程度與對班干部的授權程度，班干部會對班級管理的參與程度高低不等，但總體來說是較低的，經分析，對傳統班級管理模式的特點將其分為三類。

（一）任務式管理，學生參與意識普遍較低

這種班級管理方式通常是班主任將教學當作任務來完成，班主任認為學生只需要專注于學習即可，班級風貌建設或者學生參與集體的意識是次要的，制定一系列學生應該遵守的規則并將一大堆的任務布置給學生，班干部常常被動遵守或完成，在這種集體氛圍下，班干部并沒有感受到自己是班級的管理者與榜樣，而認為自己像是班級的員工，這種任務式的管理方式使得學生對班級管理的參與意識普遍較低。

（二）半開放式管理，學生參與班級管理意識相對較高

相比第一種管理方式，這種管理方式較為民主，班干部有一定的自主權與管理權，能夠自行作出部分決策，不需要向班主任匯報交待所有情況，因此主觀能動性較高，班主任對班級干部的管理授權程度較高，一些熱愛班級的其余同學會爭相競選自己喜歡的崗位，當上班干部，充分體驗參與班級活動的管理過程，滿足自身發揮個人才能的需求，也就能充分發揮主觀能動性。

（三）開放式管理，學生參與班級管理意識較低

比起第二種半開放式管理，這種管理方式給予班干部管理班級的權利更大，班主任在制定相關規則后幾乎不再參與班級管理決策，放任班干部管理學生，這種管理方式在前期能夠培養提高班干部的班級管理意識，但也存在一定的弊端，參與班級一段時間后，因為班級干部有較高的自主權而在決策上各抒己見無法統一產生權力分配與決策上的矛盾，導致班級難以融洽，班干部參與班級管理的意識開始變弱，其余同學對班級管理的參與意識同樣變弱。

二、探討對班級管理中學生參與意識的培養

以身作所，身先士卒，起到榜樣作用是班干部在集體生活中的必修課，而班級管理中學生參與意識的培養有規律可循，需要班干部充分調動其余學生的主觀能動性，滿足其余學生對發揮與提高自身才能的需求。對學生參與意識的培養方式分為以下四點。

（一）公平競爭，提高學生的主觀能動性

學生們的良性成長需要一個公平的環境，如班干部的選取應該采取民主的匿名投票方式，班干部在班級管理中應一視同仁，鼓勵非班干部參加到班級管理中。在班級建設討論參與中，對所有學生一視同仁，鼓勵更多學生參與班干部的競選，也鼓勵非班級干部為班級管理建設出謀劃策，集眾人所長凝聚團隊。如此才能夠滿足其余學生內心對公平環境的需求，讓學生們意識到自己的貢獻是能夠得到回報的，在良性競爭中得到成長，在潛移默化中提高主觀能動性。

（二）對取得進步學生加以激勵

馬斯洛需求理論將人的需求分為五種，其中自我成就實現與獲得他人的尊重屬于心理層次的高級需求，在獲得需求上的滿足時學生的主觀能動性自然得到提升，最直觀表現學生自我成就的方式是當眾贊美與肯定。班干部可根據實際情況對作出貢獻的同學做好書面記錄上交給班主任，并建議班主任在班會中對這些同學口頭表揚，并將這些同學作出榜樣鼓勵其他同學為班級作出貢獻，這種肯定能夠使作出貢獻的學生感到自己對班級會有回報，滿足渴望成就的心理，充分發揮主觀能動性，提高班級參與意識。

（三）引導與鼓勵學生解決問題

當同學在參與班級管理中遇到問題時，班干部應該以引導鼓勵為主，憑借過往參與的經驗，幫助同學理清思路，摸索解決問題的方式與答案。這種引導式能夠讓同學在實踐中強化自身的認知，在解決問題中同學也能夠獲得成就感與滿足感，直接幫助學生解決問題會使學生產生依賴性，在下一次參與班級管理的過程中期待別人的答案，不利于自主思考，發揮自身主觀能動性。

（四）根據同學特點給建議

通常一個班上有四十到六十個學生，每個學生因為家庭環境，過往經歷，自身性格等不同面對問題的方式也不一樣。在幫助引導同學解決問題時，根據同學性格特點采取不同的教學策略，如小強是一個行動較多思考較少的同學，在這類學生遇到困難時班干部應該鼓勵多思考多反省，小紅是一個思考較多行動較少的學生，應該采用相反的方式引導鼓勵多行動多做事，這種根據特點給不同建議的方式往往能夠起到非常顯著的效果。

綜上所述，班級是學生成長學習過程中的重要環境，構建良好的班級環境對于學生們人際交往能力與學習成績的提高有重要意義，班干部作為學生們的管理者與榜樣，在其余同學學習成長的過程中起到極為重要的引導與模范作用。應該加強班級管理建設，采用不同的方式激勵同學，建立公平的競爭環境，鼓勵良性競爭，用潛移默化的方式培養學生班級管理中的參與意識。