基于個性閱讀，提高閱讀能力

雷婉慈

【摘要】語文課程標準明確提出，閱讀作為學生的一種個性化行為，不應(yīng)當以教師分析來取代學生在閱讀中的實際體驗。小學高年級正處于學生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，是否能夠基于個性閱讀促進學生閱讀能力提升就成為廣大教師繼續(xù)解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；個性化；高年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0219-02

作為小學語文教學中至關(guān)重要的一部分，閱讀教學的好壞不僅關(guān)系到學生的語文水平，同時還關(guān)系到學生整體的文化素質(zhì)。縱觀小學語文傳統(tǒng)的閱讀教學，單一化、教條化是其顯著的特點，一刀切的教學模式完全忽略了學生之間的個性差異，在一定程度上磨滅了學生對于閱讀的主觀能動性[1]。隨著新課程改革的進一步深入，個性化已經(jīng)成為教學發(fā)展的重要方向。對小學語文高年級閱讀教學來說，如何從傳統(tǒng)模式過渡到個性化閱讀教學模式，就成為促進學生閱讀能力提升的重要基礎(chǔ)。

一、了解差異，尊重閱讀興趣與體驗

眾所周知，興趣是學生最好的教師，閱讀教學自然也不例外。蘇霍姆林斯基提出，必須要充分調(diào)動學生進行自我教育的教育模式，才是切實有效的教育。學生對廣大語文教師來說，應(yīng)當意識到各個學生之間存在的個性差異，并且尊重學生之間存在的差異，基于學生差異的基礎(chǔ)上充分尊重學生的閱讀興趣與體驗，給予學生充分的閱讀自由，創(chuàng)造獨立、自主的閱讀空間，在特定范圍內(nèi)尊重學生的閱讀選擇，使得學生能夠在自由、輕松、愉快的氛圍中去進行閱讀[2]。

比如，《半截蠟燭》一文中有關(guān)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳這三個人物，因為學生自身的個性差異、理解能力，其對于他們?nèi)齻€的點評也存在差異性，大部分學生都認為杰奎琳最為機智果敢，也有學生認為伯諾德夫人與杰克才是文章中的榜樣。針對上述情況，教師并不需要左右學生的想法，而是引導(dǎo)學生分別講出自己為什么會這樣看，然后引導(dǎo)學生之間進行討論，分別介紹各自對于文章的理解。上述教學過程中，正是因為教師充分尊重學生的閱讀興趣與體驗，并給予學生自由的閱讀空間，使得學生能夠在互相交流閱讀體驗的過程中進一步豐富對文章的認知，對學生的成長無疑是非常有益的。

二、遵從實際，基于學生閱讀期待開展教學

閱讀期待主要指的是從讀者已有的閱讀經(jīng)驗所組成的主管知識經(jīng)驗系統(tǒng)。學生已有的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)以及情感因素等均是其閱讀期待的重要因素，教是否關(guān)注上述內(nèi)容直接關(guān)系到最終的質(zhì)量。這就需要廣大教師遵從學生的閱讀期待，并基于閱讀期待來進行教學。眾所周知，小學語文教材中的文章均是質(zhì)量上乘的經(jīng)典，文章中所包含的知識內(nèi)容、人生領(lǐng)悟、情感體驗均是作者本身的沉淀，既源自于生活，同時又高于生活。然而因為小學生的經(jīng)歷畢竟有限，往往難以直觀感受文章中作者的心態(tài)與所處的背景，引發(fā)共鳴較為困難。這就需要教師基于學生的閱讀期待，通過巧妙的教學設(shè)計，使得靜態(tài)的文本世界能夠與鮮活的實際生活進行充分的聯(lián)系，幫助學生更好的閱讀、理解。

比如，在進行《金色的魚鉤》教學時候，教師可以在教學開始前設(shè)計以下一段導(dǎo)語：同學們，在走廊上隨處都能夠到看到各種名言警句，這些名言警句在凈化我們心靈、鼓勵我們前進發(fā)揮了重要的作用。這堂課我們要學習的這位長征中的老紅軍就蘊藏著許多名言警句，大家能夠找出來呢？上述教學導(dǎo)語，教師將學生熟悉的學校環(huán)境、名言警句與教材進行了充分的結(jié)合，正是基于學生的閱讀期待所設(shè)計的導(dǎo)語，使得學生在進入到課堂后就會對教材產(chǎn)生濃厚的期待心理，會帶著教師的問題、自己的問題進行閱讀，教學的效果自然事半功倍。

三、能力拓展，引導(dǎo)學生掌握閱讀方法

對高年級的小學生來說，閱讀能力的提升不僅需要巨大的閱讀量與漫長的閱讀時間作為積累，同時還需要適當?shù)拈喿x方法作為輔助。這就需要教師在日常教學過程中注重引導(dǎo)學生掌握閱讀方法，通過科學合理的閱讀方法，促進學生閱讀能力的穩(wěn)定提升。

首先，在最初閱讀的時候，引導(dǎo)學生留意作品的標題與插圖。標題是整個文章最為精簡的概括，為針對作品進行補充，通常又是利用圖片。因此，教師引導(dǎo)學生留意標題與圖片，幫助學生更為深入的理解文章內(nèi)容；其次，在閱讀的過程中，應(yīng)當先進行泛讀，在掌握作品大概的意義、組織架構(gòu)以后，再細細的品味文章，進一步加深理解；最后，作品當中的每一個段落中，往往總會有句子進行段落意思的概括，能夠幫助學生更好的理解段落大意。通過引導(dǎo)學生去尋找這寫句子，能夠幫助其準確、及時的掌握作品各個段落所要表達的意義，更好的掌握作者的表達思路，進一步提升閱讀的準確性。因此，在實際教學過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學生去掌握各個段落的關(guān)鍵句，使得學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣[3]。需要注意的是，閱讀方法的指導(dǎo)同樣需要遵循個性化的要求，教師僅僅是進行大體方向的引導(dǎo)，進行一些簡單方法的指導(dǎo)，并不需要針對學生閱讀方法進行過多的干涉，使得學生在大方向的引導(dǎo)下逐漸形成符合自身實際的閱讀方法與閱讀習慣。

綜上所述，個性化閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、個性思維、審美意識以及創(chuàng)新能力的重要途徑，不僅關(guān)系到學生閱讀能力的發(fā)展，同時也關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對小學語文教師來說，應(yīng)當充分結(jié)合高年級學生的認知能力、閱讀需求，針對課堂教學進行全面的優(yōu)化，基于個性來全面引導(dǎo)學生去進行正確的閱讀，真正幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]柴梅.口語交際與個性閱讀在小學語文教學中的運用[J].陜西教育（教學版），2017，（04）：35.

[2]吳剛.繪圖學文，個性閱讀——小學語文高年段“思維導(dǎo)圖”閱讀教學模式探究[J].輔導(dǎo)員，2016，（03）：54-55.

[3]李小娟.個性閱讀，鮮活課堂——談個性化閱讀在小學語文教學中的運用[J].課外語文，2014，（02）：87.