小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個性化閱讀”的策略

湯淼

【摘要】閱讀理解教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對學(xué)生的一生都有重要的指導(dǎo)意義。新課標(biāo)中明確規(guī)定了要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加入個性化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立閱讀和個性化閱讀。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，在具體的教學(xué)設(shè)計上，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析個性化閱讀的影響因素，提出行之有效的指導(dǎo)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化閱讀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0212-01

個性化閱讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下得到重視和發(fā)展，在小學(xué)教育階段針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對于小學(xué)生來說是一種趣味性以及主觀性都很強的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對閱讀的興趣從教材文本到課外拓展讀物是隨著知識積累和年齡的增長不斷擴(kuò)大的。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生每天的作業(yè)量很大，往往缺乏對閱讀理解技能的學(xué)習(xí)，即便語文教學(xué)中設(shè)置了閱讀教學(xué)，其也是教學(xué)任務(wù)附屬品。閱讀教學(xué)中的具體問題體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，很多語文教師在閱讀教學(xué)上存在一把抓的思想，教學(xué)方式較為落后，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低；

第二，很多教師的主導(dǎo)思想較為強烈，學(xué)生們很進(jìn)行自主發(fā)言，削弱了學(xué)生們的主體地位，以至于個性化閱讀難以開展，學(xué)生的創(chuàng)新意識以及個性閱讀都受到了不小的影響；

第三，我國的教學(xué)模式處于應(yīng)試教育階段，由于標(biāo)準(zhǔn)答案的緣故，原本有趣的閱讀教學(xué)成為了機械化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們往往是為了閱讀而閱讀，很難將自身融入到情景中來，這不僅造成學(xué)生閱讀興趣的減弱，同時也導(dǎo)致教學(xué)育人功能的喪失，教學(xué)成果難以擴(kuò)大。

二、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的有效策略

1.突出學(xué)生的閱讀主體地位

若想積極引導(dǎo)學(xué)生參與個性化閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，就要翻轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的閱讀主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要更新自身的觀念，將學(xué)生視為個性化閱讀的主體。為學(xué)生安排時間，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行個性化閱讀。在對學(xué)生思想沒有負(fù)面影響的情況下，本著這個原則，包容并支持學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容以及閱讀方式，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利。除此之外，教師要做到尊重學(xué)生的個性化閱讀，鼓勵學(xué)生做出自己的閱讀心得與體會。一千個人心中有一千個哈姆雷特，即使學(xué)生得到的閱讀感悟以及閱讀心得與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，也不能依照標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的閱讀成果予以抨擊，要做到靈活變通，對學(xué)生的閱讀精神予以肯定，對學(xué)生閱讀結(jié)果中正確的部分給予鼓勵，對于理解有偏差的部分，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方式完善閱讀成果。例如：在《石榴》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的核心是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果、果實成熟的全過程，并準(zhǔn)確理解描寫石榴中運用到美妙語言。

但是，有的學(xué)生對于一些關(guān)鍵形容詞的含義把握不準(zhǔn)確、不全面，老師不能一味地否定其閱讀結(jié)果，要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，認(rèn)真講解其中的閱讀內(nèi)容以及閱讀技巧，讓學(xué)生能夠真正理解這些形容詞的用意。教師只有將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體地位，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

2.營造自由的閱讀環(huán)境

在閱讀教學(xué)中，教師首先要對文章的作者、作者的基本情況以及創(chuàng)作的背景進(jìn)行分析介紹。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教師通常是直接對這一部分進(jìn)行直接敘述，造成學(xué)生思想被禁錮，沒有很深入的了解文章的背景。在這樣的模式下，學(xué)生完全處于被動聽講的模式，沒有辦法進(jìn)行主動思考。如果想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，提升學(xué)生的積極性，就需要營造自由的閱讀環(huán)境。一方面，提高學(xué)生的閱讀效果很有必要。首先，營造安靜的氛圍，避免出現(xiàn)噪音；其次，需要購置匹配學(xué)生身高的桌椅，盡可能保證全部學(xué)生的閱讀坐姿正確；最后，要盡可能地留出充分的閱讀時間供學(xué)生輕松閱讀，在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的情感。只有在輕松、自由的閱讀環(huán)境中，學(xué)生才能夠把握文章內(nèi)容并且積極思考。另一方面，在完成自由閱讀后，教師要為學(xué)生提供自我展示的平臺，讓學(xué)生將自由閱讀階段領(lǐng)悟到的獨特見解展示出來，方便同學(xué)之間的交流和分享。營造自由的閱讀環(huán)境不僅能夠解放學(xué)生們的思想，還能夠讓學(xué)生的個性品質(zhì)得到有效鍛煉。

3.給予情境支持，讓學(xué)生自主與閱讀文體互動

自主地與閱讀文體進(jìn)行互動是一種情感化的學(xué)習(xí)，更是一種體驗式的學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，學(xué)生需要將個人的生活體驗與文本相結(jié)合，理解作者所傳遞的感情，與作者進(jìn)行深入的對話。小學(xué)語文教學(xué)是啟蒙式的教育實踐，需要落實個性化閱讀理念幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。想要實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，教師就需要從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，開創(chuàng)獨特的教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣的提升，激發(fā)學(xué)生求知欲望。現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)模式運用成熟，教師可以利用動人的音樂、賞心悅目的圖片以及生動形象的視頻為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境。

例如：在《石頭書》一文的講解中，文章題目僅僅能夠在一定程度上吸引學(xué)生注意，而打造真實可靠的情境更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些石頭、化石的圖片，讓學(xué)生理解“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物”這樣的表達(dá)，使學(xué)生能夠識別石頭上的“字”。若條件允許，教師可以帶來實物為學(xué)生創(chuàng)造真實情景，把具有課文描述特征的石頭帶到教室，將學(xué)生與作者的心靈相通，一同發(fā)現(xiàn)石頭書的奧秘。借助現(xiàn)代化教育技術(shù)以及實物為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語文閱讀情境，能夠展示語文學(xué)科的魅力，更能讓每一位小學(xué)生都產(chǎn)生差異化的閱讀情感，得到個性化的閱讀學(xué)習(xí)收獲。在教學(xué)中，教師要相信小學(xué)生的自主閱讀能力，通過情境的創(chuàng)設(shè)降低閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，促進(jìn)小學(xué)生成為語文課堂中的閱讀主體。

三、總結(jié)語

總而言之，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，教師需要在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行全面深入的了解，結(jié)合實際教學(xué)中的問題，制定適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的計劃。同時，在個性化閱讀上的創(chuàng)新對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有重要的意義，因此，對教學(xué)指導(dǎo)工作的實際運用給予充分的重視，可以讓個性化閱讀真正實現(xiàn)其在新課改中的作用和價值。

參考文獻(xiàn)

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