數控教學中運用項目教學法分析

丘友青

【摘要】在數控教學過程中實施項目教學法，既能夠有效培養學生對問題的分析以及解決能力，也能夠實現自主歸納解題思路以及方法。筆者結合教學實踐提出幾點個人拙見，期望可以有助于促進教學理念的更新，完善教學模式以及教學方法，通過推進改革進程實現更深層面的探索。

【關鍵詞】數控教學；項目教學法；分析

【中圖分類號】TG659 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0131-01

一、項目教學法的基本定義

所謂項目教學法，在師生的共同努力以及協同合作之下，完成一個項目工作，也就是常說的以項目帶動教學的方式。其中項目就是具體的工作任務，通過教師的指導，學生在協同合作之下自主完成項目的全過程。并且在這一過程中，既能夠順利掌握教學內容，同時也能夠獲得相應的職業技能。除此之外，相關活動的組織開展，甚至是在解決項目工作過程中存在的問題時，都需要學生自主完成。

二、項目教學法在數控技術教學中的實際運用

1.運用項目教學法必須遵守的相關原則

首先，應充分確保學生的主體地位，教師的主要功能在于指導；其次，任務的選擇是學習過程中的關鍵環節；第三，教師的主要職能就是為學生提供學習資源，提前設計學習任務；第四，結合實際的任務完成情況，對學生學習效果進行綜合評估。

2.項目教學法在數控技術教學中的具體實施步驟

結合項目教學法的教學思路以及設計基本原則，筆者將具體的運行步驟確定如下：第一，創設情境：結合教材內容為學生創設真實的問題情境，使學生可以快速融入其中；第二，范例操作：結合具體的項目以及任務，以范例的方式，演示整個項目的實際完成過程；第三，引導學生獨立探索：培養學生良好的獨立思考習慣，自主消化范例中的關鍵要點，為相關任務的獨立完成奠定良好根基；第四，確定項目：在教師的引導下，各個項目小組通過調研分析以及研究討論，確定具體項目；第五，協同合作自主學習：通過小組交流和探討，細化組員分工，協同努力共同完成項目任務；第六，評估：主要判定學生的學習效果以及任務的完成情況，其中包含四個層面：教師評估企業評估以及小組評估和自我評。

三、項目教學法在數控教學中的實際運用

首先，明確任務：既可以是具體的工作任務，也可以是設計的項目，或者是提出的問題。任務的引入，可以選擇情境創設、播放視頻或者設置疑問等方式，引導學生在完成任務的過程中掌握課程學習方法。首先應當幫助學生明確具體的學習任務以及學習目標，選擇恰當的方式激活學生參與學習的興趣。具體的任務在明確時，要結合崗位工作能力以及實際需求，應始終堅持“夠用、管用以及實用”專業知識原則，著重培養實踐技能。例如進行數控加工的過程中，可以適當選擇以倒腳、溝槽或者鉆孔等為代表的工序相對繁雜的項目任務或者零件加工，這樣就能夠將鉗工、測量以及數控車工等相關知識和技能融入其中，這是對傳統教學模式的有效突破，學生在任務完成的過程中，必然可以輕松掌握職業技能。

其次，分析任務。在實際教學過程中，根據教師所提供的項目示范，學生可以轉換視角，充分理解項目的實際功能和意義，由此了解項目過程需要完成的相關任務，成功引學生入境。之后教師進行小組劃分，應確保每一個小組中，同時包含能力較強以及能力較弱的學生，盡可能在小組內安排不熟悉的學生，確保小組成員之間存在性格差異，以實現小組成員的科學合理分配。除此之外，每一個小組還應當安排一名負責人，其主要職能就是分配任務、人員管理以及綜合測試和小結等。每一個小組成員在任務完成的過程中都應當嚴格遵循統一的任務指導。接下來就是確定實訓方案，每一個小組成員都應當對實訓形成明確的思路，根據小組分工，各自獨立完成所分配的任務，在任務完成之后還要充分解釋說明任務完成的依據。在具體的實施過程中，教師的主要職能就是監督和指導。

第三，解決任務。在這一過程中，教師首先引導學生提問，并提出有針對性的解決舉措。之后，教師對此進行評論，由此可以全面培養學生對問題的分析以及解決能力。

第四，總結與反思。結合項目的具體完成情況，教師對其進行評點，既要表揚優秀之處，同時還要指出問題所在；除此之外，還要針對學生的職業素養展開講評，既包括匯報片的制作，同時也包括言語表達以及組織協調等方面的能力點評。

最后就是課堂小結，既總結課堂教學的關鍵知識點，同時也總結任務的具體完成情況，一般是由小組代表先發言，之后展開組間評論，最后就是教師的點評。

四、個人體會

通過教學實踐，筆者認為，在實施項目教學法的過程中應著重注意以下幾個問題：第一，既要關注項目的完成情況，同時也不能夠忽視基礎知識全面掌握，應引導學生自主架設系統全面的知識架構。第二，應當突出學生的主體地位，并不意味著教師在項目完成過程中不具備任何功能。第三，分組是其中的關鍵環節，科學合理的分組必然有助于培養學生協同合作能力，樹立良好的團隊精神和團隊意識，避免依賴現象的出現，同時還要特別注意切不可出現兩極分化。第四，強化評價機制的現實意義，評價方式應保持多元化，可以綜合企業評價以及教師評價，還可以實施小組評價以及自我評價等多種方式，使學生可以結合生活實踐自主完成對問題的解決，獨立完成項目報告書。第五，突破傳統的教學束縛，創新發展全新的“項目+任務”教學模式；顛覆傳統的數控技術專業教學，實施項目教學法；具體的課時安排，也應當根據項目所需要的時間設定。

綜上所述，實際上對于項目教學法而言，只是教學環節中的其中一個重要構成，這也就意味著它不可能完全替代正規教學。由于其側重點是對學生能力的培養，因此在實訓教學實踐中能夠充分展現出其優勢。然而，傳統教學模式之下，學生會擁有完整的理論知識架構，不管對知識點還是知識體系都能夠牢固的掌握，這是理論教學的典型優勢。因此，在實際運用的過程中，可以實現二者的交叉，以此幫助學生架構系統全面的知識體系。

參考文獻

[1]包崢嶸.項目驅動教學法在高職《數控技術》課程教學中的運用[J].裝備制造技術，2013，（05）：281-282+285.

[2]黃江波.試論教學法在數控車一體化教學中的運用——以“陀螺的制作加工實踐”的教學設計為例[J].福建輕紡，2013，（11）：45-50.

[3]張亞琴.基于項目教學法的中職數控專業課程備課的注意事項[J].中等職業教育，2010，（12）：18-20.