結合當代大學生的心理特征，探討數學教學改革新思路

劉玉鳳

【摘要】本文從對當代大學生的心理特征分析出發，對數學教學在課堂上的改革以及課外的輔導方面作了探討，旨在提高學生分析問題，解決問題的能力。

【關鍵詞】心理特征；教學改革；求知欲

【中圖分類號】O13-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0121-01

一、結合學生的心理特征，提高學生對數學的認知

1.對自我定位不清晰，易以自我為中心

當代大學生大都是獨生子女，是整個家庭的中心，所以他們的思維方式，處理問題方式，人際交往形式等都體現出以自我為中心的價值觀。具體表現為重視一己私利，社會責任感淡薄，不知道要獲得別人尊重的前提是先尊重別人，凡事都以自我利益為出發點。

2.思想認識表面成熟，實際行動惰性明顯，心理承受能力弱

當代大學生能認識到學業對自己今后發展的重要性，同時也能認識到自我發展所需要的條件，但他們在行動上往往表現出較大的惰性。例如，因早晨睡過頭，給自己找借口，隨意曠課；課余時間用于溫習功課的時間甚少，取而代之的是玩游戲等其它娛樂方式。長此以往，課業想跟跟不上，從而導致這部分學生心理承受能力相對較弱，面對挫折容易受到傷害。

3.智商高，接受新事物快，但辨別能力差

在信息爆炸時代成長起來的當代大學生更易獲得新知識和接受新事物，使得他們的思想更為早熟，對事物有自己獨特的見解。由于他們缺乏一定的閱歷，使得他們對新事物的認識往往不夠深入全面，辨別能力較差，不能透過現象看本質，真正認識事物，所以帶來一些不盡人意的后果。

針對當代大學生的心理特征，首先要改變他們的認知。不少學生認為數學課程的設置對我將來沒有用，我為什么要學，因此我們教師應該讓學生認識到學習數學不是僅僅會計算就行了，而是要學會分析問題、解決問題的能力，為后續課的學習打下扎實的基礎。數學教師可以通過與各專業課老師合作，舉行一些講座，說明數學與專業課是相互關聯的，或者讓學生自己通過網絡搜索，了解學習數學的重要性。其次還要注意解決學生的畏難情緒。一進入大學，大一新生就聽到很多學長說高等數學課非常難學，有很多人掛科了，這或多或少有些夸張了。我們可以找高年級的學生現身說法，給出正確的導向。當拋掉畏難情緒，心無旁騖地學習數學時，它并不是那么難，至少不是難到學不下去的程度，所以鼓勵學生要相信自己能學好它，這就走好了第一步。有人戲稱大學校園有一棵高數，上面掛了許多人，但是我們教師應該讓學生堅信，只要經過努力，就能爬上那棵高樹，憑借它的高度，便能看到更遠的風景。

二、根據大學創新教學的要求，深化課堂教學改革

1.加強對學生數學素養的培養，為后續課的學習打下堅實的基礎

數學教學活動的最終目的是使學生思維能力及創造力得到開發，能自己“感悟”，觸類旁通，舉一反三。因此在教學中，就要鼓勵學生敢于猜想，從不同角度想問題，從多方面探求問題的答案，或從同一條件中得出不同的結論，或改變條件會得到什么結論，以及各個結論之間的相互關系，潛移默化地影響每個學生，啟迪學生的思維，引導學生發現、分析和解決問題。同時教師對學生提出的多種解題方法要及時引導，進行分析與綜合，通過比較和概括，選出最好的解題方案，使學生在發散——集中——再發散——再集中的思維過程中，發展和提高他們的思維和創造力，真正讓學生對數學感興趣，想學好數學，建立起能學好數學的自信心。

2.由傳統的以知識傳授為本轉向以知識探究為本

數學是一門基礎理論課，課上大部分時間都在講不同的公式，公式的推導以及公式與公式之間的相互關聯。教師想努力帶領學生進入知識的殿堂，想和學生一起欣賞公式的美，還需要學生積極、主動地進行內外部經驗的交互與碰撞，這個過程是無法由教師來代替的。具體到教學中，只有當教學內容對解決學生的實際問題有幫助時，才能激發起學生聽課的興趣。因此，在課程的設計上，就要設計一個有效的問題情境，這個問題要求是真實的，且是對學生發展有意義的，這樣才能激發起學生學習與探究的欲望。例如，在講解利用多元函數的極值求實際問題中的最大值和最小值時，先給出一個簡單的實際例子，然后再給出一個復雜的實際例子，引出拉格朗日乘數法，從而激發學生對學習這一方法求知欲。

3.在教學中，建立平等對話的新型師生關系

在傳統知識觀的影響下，一直以來師生關系的基本模式就是“教師教、學生學”，課堂上老師與學生之間缺少互動，只是形式上采取“啟發式”教學，教與學的過程是分開的，教師完成了單方面的講授過程就等于完成了教學任務。同時，傳統教學的背后還暗含著一種“教師權威”的觀念，視教師為知識的化身，學生只能是被動的聆聽者、接受者。因此，我們要打破傳統的教師權威，強調師生之間的平等對話。在課堂上，允許、提倡學生提出質疑，表達個人的見解，這樣教師就能通過問題去發現學生對知識點的掌握的癥結所在之處，通過耐心、有的放矢地解答學生的疑問，使學生對接下來的教學內容的學習才有信心。

4.以數學實驗為輔助手段，激發學生的求知欲

傳統的教學模式是教師總是希望在最短的時間內將自己認為最先進的知識傳授給學生，數學課作為理論性比較強的基礎學科，教師僅靠一只粉筆把一些概念強制地灌輸給學生是不能引起學生的共鳴的。因此，對于一些較抽象的觀念，可以借助于一些軟件，通過數學實驗的演示，達到既能使學生對概念的深刻理解，又能激發學生聽課的興趣。例如，在講解定積分的概念時，求曲邊梯形面積這一實例就可以進行數學演示實驗，讓學生真正體會到通過“分割—作近似—求和—取極限”得到的結果就是所求曲邊梯形的面積。總之，只有將傳統的講授法和先進的教學手段有機地相結合，才能達到事半功倍的效果。

三、課后與學生無縫隙溝通

現今所有課的課時普遍被壓縮，而網絡技術飛速發展，新的網絡應用不斷涌現，課時不足和內容多之間的矛盾日益顯現，使得授課內容的深度和廣度難以兼顧。在線課程的興起為解決這一矛盾提供了解決的途徑。讓學生利用網絡教學平臺上的各種教學資源，自主復習并學習其他的相關內容，可以鍛煉學生的自主學習能力，并有效解決課堂時間不足和學生基礎不均衡問題。教師不僅在教學過程中要多與學生進行教與學的互動，更應該在課后利用教學平臺的課程討論區，組織學生對學習中遇到的各種問題進行討論，實現學生間的互助學習，并鍛煉他們的探究能力。教師還可以通過郵件、微信、qq，隨時與學生交流、互動，使學生對課程內容進行復習時，所遇到的問題能及時、有效地得以解決。

參考文獻

[1]謝和平.扎實推進課堂教學改革.中國大學教學，2016（1）.