“一起作業(yè)”開啟小學英語作業(yè)新模式

李世君

【摘要】“一起作業(yè)”是小學英語作業(yè)的一種新途徑，深受學生喜愛，對英語學習有很大幫助。“一起作業(yè)”能更好地為英語教學服務，它以“興趣”、“個性化”作為作業(yè)設計原則，以“重聽讀”、“適量”作為作業(yè)內容要求，并重視作業(yè)的評價與反饋。

【關鍵詞】小學英語 一起作業(yè) 課后作業(yè)

英語作業(yè)既是英語教學活動的重要組成部分，又是英語教學活動的延續(xù)和補充，還是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑，更是發(fā)揮學生創(chuàng)造性的渠道之一。《義務教育英語課程標準（2011版）》指出“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，可以擴展學生學習和運用英語的渠道。”隨著對新課程標準的學習，我們深刻地意識到小學英語教學應該適時做出改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，“一起作業(yè)”這種新的作業(yè)模式逐漸地被老師們所接受。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.形式單一、內容重復。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)，主要是以聽、說、讀、寫為主。聽、讀主要是當日學習的內容，但對于拓展課外的內容基本是沒有辦法實現(xiàn)的。由于環(huán)境的限制，學生課后在家“說”英語機會很少，無法實現(xiàn)同伴的互幫互學。書寫則以抄寫單詞為主，但實際上，抄寫并不能代表聽寫，乏味的機械抄寫難以提高學生的積極性，往往抄寫幾遍之后，學生尤其是部分后進生依然興致不高，印象也不深刻。這種單調的作業(yè)，通過長時間的積累，學生逐漸對英語學習失去了興趣，影響了今后的發(fā)展。

2.資源海量、缺乏引導。現(xiàn)在的網(wǎng)絡資源十分豐富，但是對于6—12歲的小學生來說，他們不知道如何正確運用優(yōu)質網(wǎng)絡資源，即便網(wǎng)絡上有海量的信息，但是他們真正能夠自己獲取的信息并不多。教師或者家長能夠提供一些英語學習的網(wǎng)絡、繪本閱讀等資源，但畢竟比較零散，學生無法系統(tǒng)、全面、充分地利用網(wǎng)絡資源。

3.監(jiān)管無力、效果欠佳。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)以聽讀和書面作業(yè)為主，很多家長的英語水平都較為一般，有些家長雖然以前學過英語，但也已經(jīng)隨著年齡的增長而遺忘、丟失，所以會出現(xiàn)家長輔導無力的狀況。有心的家長給孩子買來了點讀機等學習輔助工具，這些學習工具能夠點讀，解決學生不會讀的問題，但其往往形式單一且無法對學生的學習完成情況給出全面評價。我校超過75%的學生都是外來務工子女，家庭條件較差，且家長忙于打工而忽視學生每天的學習，能使用教材配套光盤進行聽、讀的學生很少，能堅持每日聽、讀英語的學生更是少之又少。因此教師對于學生在家完成的聽、讀作業(yè)無法逐一落實，反饋效果也很差，導致了學生在心理上輕視了英語口語作業(yè)。

二、“一起作業(yè)”的實踐

我在一次縣片研訓活動中，第一次接觸了“一起作業(yè)”，它使作業(yè)的布置形式相對于傳統(tǒng)英語課后作業(yè)有了很大的改進，反饋評價方式也更加的簡單有效。因此回到學校后，我迅速開始進行“一起作業(yè)”的實踐。

1.結合PEP小學英語教材優(yōu)化作業(yè)布置。根據(jù)PEP小學英語教材的特點，從以下幾個階段開展相關作業(yè)布置。首先，在單元學習前，教師讓學生去學習中心開展自主學習。其次，在學習過程中，教師讓學生完成游戲形式互動作業(yè)。以A部分三課時教學為例，第一課時，讓學生完成單詞辨析、看圖識詞、單詞跟讀等作業(yè)；第二課時，讓學生完成單詞改錯、單詞排序等作業(yè)；第三課時，讓學生完成聽讀句子、語感練習等作業(yè)。最后在單元學習完畢后，教師可以自己在題庫中選題，或使用網(wǎng)站中的測試題，或教師自己編擬練習題對學生進行檢測。

2.開展即時網(wǎng)上作業(yè)評價與反饋。“一起作業(yè)”的即時反饋功能為教師的作業(yè)批改提供了方便，教師點擊“查看分數(shù)明細”便可以知道學生具體的完成情況，點擊“跟讀訓練”“全文跟讀”“全文朗讀”“全文背誦”，便可以看到每個學生具體的分數(shù)以及學生發(fā)音情況，老師可以進行評價反饋，便于學生及時改正。而且教師檢查作業(yè)時還可以使用批量學豆獎勵和評語評價功能，學豆積累到一定程度，可以去兌換禮品，這在一定程度上激發(fā)了學生的作業(yè)熱情。總之，相對于傳統(tǒng)作業(yè)，“一起作業(yè)”的評價機制較為合理、科學。

3.建立網(wǎng)絡小組捆綁評價。學生有時會因為一些原因而忘記完成網(wǎng)絡作業(yè)，建立網(wǎng)上學習小組，讓那些學習積極性高且網(wǎng)絡操作比較好的學生擔任組長，并與他們的成績捆綁評價，讓他們來督促組內成員及時完成作業(yè)，并通過整體完成比較好的小組可以額外獎勵學豆的方式，形成網(wǎng)絡學習共同體。

三、“一起作業(yè)”的特色

1.形式新穎、寓教于樂。一起作業(yè)主要是基于課程的開發(fā)，針對教材上的重點單詞以及主要句型，設置有趣、有情境的活動，使孩子們在開心、輕松的氛圍中完成英語作業(yè)。相對于傳統(tǒng)的作業(yè)，形勢有了很大的改變，孩子們愿意學習，盼望著放學后在家中等待老師布置好一起作業(yè)，并立馬完成。

2.游戲有趣、評價得當。一起作業(yè)是以游戲化作業(yè)形式來布置作業(yè)，且內容豐富、形式多樣，如聽說作業(yè)有聲波守衛(wèi)、背誦課文和魔法暗語等形式；詞匯作業(yè)有正義法官、海底世界、阻擊小偷、拳擊擂臺、超級彈跳、海島冒險和工夫小子等形式；拓展作業(yè)有繪本閱讀等形式。這些作業(yè)形式活潑，充滿樂趣，學生不再感覺英語學習是枯燥乏味的。一起作業(yè)之所以能吸引學生，在于它是輔助英語教與學的多人互動式在線學習平臺。它根據(jù)新課程標準，針對學生英語聽說弱點，通過語音分析技術，進行有效訓練，并建立中小學英語同步練習題庫，輔以游戲動畫，將“接受型學習”和“創(chuàng)造性學習”相結合，便于學生自主學習，提高學生的英語聽說能力。

3.減負教師、提高學生。“一起作業(yè)”在最大程度上減輕了教師批改作業(yè)的工作量。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，學生抄好作業(yè)回家，教師第二天收作業(yè)本或者是檢查讀書簽字表來說，減少了一定的工作量。“一起作業(yè)”還可以在手機APP上使用，這樣教師走到哪里都可以布置作業(yè)或者查看學生的作業(yè)完成情況，大大拓寬了教師布置和檢查作業(yè)的地點與時間。endprint

四、“一起作業(yè)”的成效

1.科學合理布置作業(yè)，與常規(guī)教學相結合。我任教三年級，每周有三節(jié)英語課，分別是星期一、星期二和星期四，星期三和星期五都沒有英語課。為了檢測學生學習英語的情況，我和同學們約定一周有四次一起作業(yè)，分別是星期一、二、四、五，目的是為了檢測孩子們當天所學的內容以及周末也能加強英語學習。

為了使一起作業(yè)的時間分配合理，我要求學生當天學習的內容當天及時檢測。比如今天學習了第四單元A部分，一起作業(yè)的內容便會布置第四單元A部分的內容，即同步學習。周末時間相對充裕，所以布置的作業(yè)花的時間會長一些。但事實證明，孩子們不會因為時間長而產(chǎn)生厭煩情緒。與之相反，有一次我忘記了布置一起作業(yè)，學生請家長打來電話提醒我沒有布置一起作業(yè)。而且每次的一起作業(yè)完成時間，大多是在學生到家后的一小時內。由此可見，孩子們在一起作業(yè)的激發(fā)下，學習積極性很高，由被動學習慢慢轉變?yōu)橹鲃訉W習，同時在校內的英語過關速度有了很大的提升，成績有了明顯的提高。

2.促進聽讀，和“啞巴英語”說拜拜。“一起作業(yè)”是讓學生以游戲的形式完成作業(yè)的，其中有不少的聽讀作業(yè)，這在一定程度上解決了學生不愿意開口、不愿意學習的弊端，使孩子們和“啞巴英語”說拜拜。同時，一起作業(yè)不僅能潛移默化激勵學生在完成作業(yè)的同時開口說英語，也激發(fā)了學生上課時愿意多用英語表達的高漲情緒。

3.感恩教育，情感增溫。“一起作業(yè)”有“給老師送花”這一環(huán)節(jié)，每次我打開一起作業(yè)APP，便有溫馨提示“XXX同學贈予鮮花一朵”。其實，我并沒有和孩子們提前說好，但通過諸如此類環(huán)節(jié)的情感交流，讓教師心中感受到孩子們的感恩之情，心里暖暖的。除了學習英語之外，對老師表達感恩之情，是學生對教師最大的肯定與回報。讓學生時刻有一顆感恩的心，也是教育的目的所在。“一起作業(yè)”給學生搭建了表達情感的平臺，讓教師與學生的關系更加融洽、幸福。

總之，我通過對“一起作業(yè)”的研究及實踐，開啟了小學英語易教樂學的新途徑，通過對“一起作業(yè)”的長時間使用，發(fā)現(xiàn)學生英語學習的興趣更加濃厚，學習策略得到發(fā)展，實現(xiàn)了“教師輕松教，學生快樂學”的教學目標。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]鮑淑琴.“一起作業(yè)”開啟小學英語易教樂學新途徑[J].西部素質教育，2016，（9）.

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