農村高中語文選修課教學淺見

左巧玲

【摘要】新課程高中語文選修課承擔的角色和地位絲毫不遜于必修課。在農村中學“限定選修”的有限范圍內，如何上好高中語文選修課的體會：1.選修課的學習內容可與必修課交叉安排，可使必修與選修平穩過渡和順暢鏈接；2..選修課的教學理念要與必修課互相結合，增強學習的實效性；3.選修課的教材處理要與學生實際和課程內容互相結合，才能保證課堂教學的高效。

【關鍵詞】語文選修課；農村；理念；結合；實際；高效；探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0264-01

從培養學生的語文素養看，選修課在教學上需要我們開闊學生的文學視野，提高學生的文本閱讀層次，拓展學生對語文知識和文學現象的研究能力，它承擔的角色和地位絲毫不遜于必修課。但在廣大的農村中學，由于受學校硬件設施和師資的限制，目前學生還缺乏自主選課的權利，基本上都是被迫限定模塊學習。但盡管是限定模塊，根據選修分值計算，新課程高中語文選修課至少要選學四門，選修課模塊內容多、深，但課時卻極其有限。所以在這樣的農村中學，如何合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應對選修教學，使學生學習的有效性最大限度得以提高，使新課程理念最大限度得以落實，就成了當務之急。根據我的教學實踐，我有以下幾個體會。

一、選修課的學習內容可與必修課交叉安排

目前，大多農村中學必修1-5的學習集中安排在高一到高二第一學期前半期完成，兩學期半上完五本書，；選修課集中安排在高二第一學期后半期到進入高三前半期完成，一般選學四門。這樣一來，無論必修、選修，時間都非常倉促，教師只能忙著趕進度，使師生倍感吃力；再加上選修課專題式內容過于集中，學生學習時容易出現“審美疲勞”，也容易讓自學能力較弱的農村學生望而生畏。這些都會大大影響學生的學習興趣與學習效果。所以我認為必修課與選修課可以并行開課，交叉安排，貫穿于整個語文教學過程。

我們都知道，選修課既是以必修課為主要依托，又是必修課程的重要補充，是必修課程的深化和拓展，從教材內容的設置看，必修的五個模塊都是綜合性的，每個模塊同時包含幾種體裁和題材的教學，而選修課是專題性的，它要求學生通過相對集中的學習，使其在某方面的理解、鑒賞、分析、運用的能力得到明顯提高。這樣一來二者完全可以也容易在內容上結合起來。我們一定要有“三年一盤棋”的思想，參考所選選修課程的知識梯度合理規劃教學進度。

高一時必修1第一單元是詩歌，就可以在學完這個單元后把《中國現代詩歌散文欣賞》的詩歌部分穿插進來。學完必修2第一單元的散文后可把《中國現代詩歌散文欣賞》的散文部分穿插進來。學完必修3第一單元的小說后可以把《中國小說欣賞》穿插進來。

高二時學完必修4第二單元的詩歌后，可把《中國古代詩歌散文欣賞》的詩歌部分穿插進來，在學完第三單元的人物傳記后，可把《中外傳記作品》穿插進去；第二學期學完必修5后，在學生對文言知識有了一定積累的基礎上再把《中國古代詩歌散文欣賞》的散文部分穿插進來。這樣既能讓語文必修課中的基礎知識教學和基本技能培養保持相對的連貫性，又能讓選修課中的拓展深入學習，發展學生個性的特點得以凸現，使必修與選修平穩過渡和順暢鏈接。

二、選修課的教學理念要與必修課互相結合

選修與必修的結合，不光要注意內容上的結合，更要注意教學理念上的結合。必修的教學理念應該以教師的“導”為主，而選修課的教學理念則應以教師指導下的學生的“學”為主。必修課要通過教師的講解與引導夯實學生基礎，使學生各方面的能力都能得到均衡發展，尤其是要給學生做好學法指導，“授人以魚，不如授人以漁”。

教師的“導”要為選修課學生的“學”打好基礎。而選修課雖以學生的“學”為主，但絕對離不開教師的“導”，尤其是農村中學，學生知識面窄，認識水平有限，探究能力不強，只有教師適當的加以引導，才能保證學習的實際效果，學生知識的廣度與深度、探究創新能力也才會得到良性發展。

如教必修3第一單元的小說時，就要考慮到相關的選修教材，先給學生大致介紹一下中國小說的發展過程，使學生對這一模塊有一個整體的系統的認識，再通過自己精心講解和分析來引導學生學會小說鑒賞的相關知識和方法，為學生在選修課中自主鑒賞小說打下堅實的基礎。

在學選修中的小說模塊時，雖要以學生的自主探究為主，但必須要加以引導，教師可針對每課內容給學生提供一些可供鑒賞探討的論題，或引導學生閱讀后自己提出論題，集中起來后教師再根據農村學生實際水平從中篩選出一些切實可行的論題，讓學生自主選擇自己感興趣的、適合自己知識儲備的論題作為自己的探究命題，由于農村學生探究能力不強，還要根據學生所選選題的相近程度，再把學生分成一個個的小組，讓他們通過小組合作學習去完成對這一命題的探討，以保證學習質量。

這樣既有利于對知識的拓展與深化，也有利于提高學生對古代詩歌的鑒賞效率和自主賞析的能力，增強學習的實效性。所以選修要輕松，必修必扎實。選修既要重視學生自學，也絕不能忽視老師引導。

三、選修課的教材處理要與學生實際和課程內容互相結合

選修課的內容容量大，涉及各種體裁和題材，教學方式更靈活多樣，所以對老師也提出了更高的要求，它不僅需要老師有廣博的知識面，扎實的文學功底，更要有豐富靈活的教學策略和巧妙駕馭教材的能力。

在選修教學中，教師要堅決避免教學方式“必修化”，堅決避免貪多求全、蜻蜓點水式的教學。要抓住各選本的側重點，根據學生實際和課程內容，靈活處理教材。有些重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的篇目則可以一帶而過，或讓學生在課外自學；學生感興趣的可以集體學，不感興趣的就個別化處理；適于講的講，適于練的練，適于讀的讀，不平均用力。“要學完，未必要教完”。

總之，高中語文選修課凝聚了專家們的心血與智慧，體現了當前先進的教學理念。選修模塊內容豐富、教學必須靈活，但對于選修課的教學，我們探索的時間卻很短，現有的經驗太少，而且農村中學學情復雜，條件有限，所以選修課教學更需要我們進行積極而審慎的實踐探索與思考。開弓沒有回頭箭，教師自身應努力學習，更新觀念，力求用全新的眼光來審視新課程，駕馭新課程，積極投身到新課改之中去。作為一線教師，我們要不斷反思、探索，使農村中學的選修課程能發揮出最大的效益。我相信，只要我們勇于實踐、勇于探索，我們一定能夠向成功的目標穩步邁進。endprint