“口語交際”教學方法之我見

朱志生

《語文課程標準》強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力。“并提出了義務教育階段“口語交際”的總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”那么，如何探索口語交際教學方法，落實課程標準精神，提高口語交際教學質量。下面就此結合教學、教研實際談一點本人的認識和體會。

一、捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，口語交際來源于生活，又運用于生活。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

把學生從課堂帶入生活。教師要根據教材的特點把學生從課堂帶入多姿多彩的生活中去。學習第一冊教材《找舂天》一課，教師就可讓學生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找春天大自然的特點，去感受舂天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺，激起學生口語交際的興趣。

把學生從生活帶入課堂又如學習《可愛的小動物》，課前，布置學生利用雙休日時間，在家長的陪同下，到動物園里或親友家、鄰居家問一問，走一走，看一看有哪些可愛的小動物，哪些動物讓你喜歡。不傷人的小動物可以摸一摸，記住它們的樣子、顏色，它們愛吃什么，它們的生活習性等。通過走、看、問、聽、摸等一系列活動，豐富感性認識，為課內口語交際作好鋪墊。上課時，為了引發學生的學習興趣，課前播放一段“動物世界”的錄像，看后提問：“動物世界里的動物有趣嗎？誰能把你課前看到的動物說給大家聽一聽？”教師聯系生活實際，引導學生回想一下自己見過什么動物，在什么地方看到的，它們長得什么樣子，怎樣生活的（可以加表演引發學生表達的欲望，在他們都興致勃勃地口述所見所聞的小動物后，教師小結；"剛才同學們介紹了這么多小動物，像生活在我們身邊的小狗、小貓、小雞、小兔子等，這些動物都很可愛。這節課，我們就來說一說這些可愛的小動物。”這樣的引導，學生興趣盎然，情不自禁地說起來，思維異常活躍。課堂氣氛熱烈。

二、強化課堂教學雙向互動的語言實踐

長期以來，語文課堂只重讀寫，而忽視祈說。.學生的口語識訓練往往僅僅局限于回答教師的提間，很少有雙向互動的口語實踐。要改變這種現狀，教師必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計并大力組織師與生、生與生的口語交際實踐。

有意識地設計雙向互動的口語交際實踐。如第八冊《交流物品，談感受》，設計教學時，我注意設計：一是演一演，師生互動交際。設計教師當記者，采用答記者問的形式，進行采訪示范；學生展示交流物品的樣子、特點、來歷和喜愛的原因，通過示范使學生交際時心中有目標，行為有準繩。二是說一說，生生互動交際。設計學生小組按要求開展交流活動的環節，讓學生相互介紹，相互評價，再從中選出說得好的同學參加全班展評活動。

有意識地組織雙向互動的口語交際實踐。比如在一次口語訓練課上，我出示說話主題：我愛美麗的校園，要求說說校園美麗的特點，我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益，教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈，我組織全班同學交流：有的說：“我校做了新的電動大門，開關由遙控，太美了”；有的說：“我校兩幢教學大樓雄偉社觀，有的說：“我校翠竹成行，綠地錯落有致，太美了”。我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際的實踐中得到了聽、說的訓練。

三、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

從積極的角度肯定、鼓勵學生提高口語交際能力和信心，這也是課堂教學不容忽視的問題。俗話說：“十個指頭都有長短”，在口語交際教學中，學生的口語交際能力有強有弱，這是很正常的現象。教師要根據不同學生的水平，有的放矢，因材施教，堅持以鼓勵、引導為主的原則，要特別注意以下四個方面從積極的角度去肯定學生。

表揚成功的學生，讓他感受成就。比如，對精彩表達口語胡學生，我們應祝賀他（她）：好！未來的文學家，真棒！”這種成功被人認識，被人欣賞，會帶給學生巨大的成就感。成就感讓學生看到了自身的份值。對在口語交際競賽中獲獎的學生給予獎勵，對其本人是一神莫大的榮譽，對全體學生進行口語交際也是一次巨大的鼓舞^

鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，小學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴，會感覺受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內心產生自責甚至恐懼。教師不應跟著哄笑，而應信心十足地望著這個學生的眼睛，快快樂樂地對他說：“你積極參加訓練，這種精神很好。下一回一定能說得很好！”.喚醒自卑的學生，使他發現自己。愛護出錯的學生，使他多受啟發。

四、增強主動交流的參與意識，突出交際主體

《課程標準》指出，“學生是語文學習的主人”口語交際同樣必須突出學生的主體地位。要改變過去教師提問學生回答的模式，要放手讓學生主動參與、積極交流，切實提高口語交際的實效。

讓每一個學生確立交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

讓學生承擔具體的交際任務。口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一寫性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力，需要強調的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起。

此外還有開展口語交際競賽，鍛煉口語交際能力等等。總之，《語文課程標準》里提出的口語交際教學是一個嶄新的課題，是小學語文教學的一個重要組成部分。為了致力于學生語文素養的形成與發展，還需我們不斷探索，認真研究出一整套口語交際教學的好方法。endprint