初中語文探究性閱讀教學淺論

俞克長

【摘要】閱讀教學是學生、老師和文本之間對話的過程，而加強學生探究創新能力培養，重視閱讀過程中學生的體驗、感悟和思索的探究性閱讀教學，將十分廣泛地影響著在新課程理念下的初中語文閱讀教學。鑒于此，面對初中語文的教學閱讀，如何激發學生的閱讀興趣、重視學生的閱讀體驗、鼓勵并引導學生探究、拓寬其閱讀視野等問題，將成為探究性閱讀教學的關鍵。

【關鍵詞】閱讀；探究性閱讀；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0230-01

語文探究性閱讀，是指學生在教師的啟發引導下自主地閱讀文本，運用合作探究方式解決閱讀中常見的問題，以達到主動地獲取知識、運用知識、感悟文本主旨的一種閱讀方法。它是一種化被動接受為主動探索，化知識灌注為心靈溝通，化單方面獲取為多方面交流的語文閱讀教學。它既是學生能否從文本中讀出自己的體驗和感悟的關鍵，又體現了新課程的基本理念，突現學生的主體性，強調了主體探求和個性感悟。它有利于培養學生的創新能力，全面提高學生的語文素養，也是提高中學生探究性閱讀能力的一種有效途徑和方法。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要特別重視對學生探究性閱讀能力的培養。

一、創設情境，實現探究性閱讀

優化教學環境，創設恰當的閱讀情境，激發學生的閱讀情感，創造富有變化的且能激發新異感的閱讀環境，引導學生產生探究的欲望和閱讀的興趣，拓展學生的思維，從而激勵學生主動探究問題，正確解讀文本。可以通過實物演示、圖畫再現、對話交流、多媒體展示等方式，來創設各種閱讀情境。

1.創設對話情境，實現探究性閱讀。“閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。”教師要對閱讀主體給予人文關愛，并優化引導他們參與閱讀對話的策略，培養學生的閱讀對話主體意識，促使他們在教師營造的和諧的閱讀情境中，以最佳的狀態進行輕松對話，在閱讀過程中讓他們的個性得到解放，人性得到張揚。

2.創設問題情境，實現探究性閱讀。創設問題情境，需要我們教師把握文本材料和學生們的閱讀現狀，以此來設置不同層次的閱讀問題，并且用不同的方式，創設出新穎巧妙、靈活有趣的問題情境，從而引導學生圍繞閱讀不斷發現問題和提出問題，吸引和激發學生的閱讀興趣。

3.創設生活情境，實現探究性閱讀。初中學生對閱讀材料已有了一定的生活體驗，恰好這種生活體驗是最能激發他們閱讀興趣的。這就需要我們及時幫助學生創設出貼近文本主題的生活情境。閱讀中有活生生的生活，生活中又充滿著豐富的閱讀資源。如果我們能找準切入點，選擇典型事件，適時展現出學生親歷的生活場景，就能激發學生的閱讀興趣，就能使他們在閱讀中體會到生活價值和人生意義，從而提高閱讀教學質量。

二、自主閱讀，開展合作探究

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，自主、合作學習已成為行之有效的學習方式在閱讀教學中倍受到廣大教師們的親睞，因為大家都明白，“閱讀能力不是靠老師講解學到的，而是在自主閱讀中慢慢培養出來的。”閱讀教學中，教師必須讓學生自主閱讀文本，探究和思考問題，研討和交流個人的探究成果，準確感悟文本，在具體的探究實踐中培養學生的探究性閱讀能力。

1.自主閱讀，整體感知。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”自主閱讀，必須把閱讀的主動權交給學生，讓學生主動閱讀文本，具體地觸摸語言，體驗情感，感受形象，從整體上感知文本。課堂上，教師必須留給學生充足的自讀時間，并且提出具體而適宜的自讀要求，讓每個學生都能主動的閱讀。如教學《我的叔叔于勒》一文時，要求學生第一步自讀思考：文本步給我們講述了一個什么樣的故事？第二步自讀總結：按故事的情節發展來理清文本結構，整體把握文本。第三步自讀探究：菲利普夫婦對于于勒態度上的變化的原因是什么？你對此有何感想？通過反復的閱讀探究，學生逐步感知文本大意、結構和主旨，為后面更進一步的閱讀探究奠定了基礎。

2.交流閱讀，合作探究。在探究問題的過程中，教師必須適時引導學生討論交流，并合作探究。對在自主閱讀過程中已探究的問題，讓學生在課堂上充分展示自己的探究成果，享受自己成功的快樂，并在交流中實現知識互補，從而加深對文本的理解。對于深層次的重點問題，要及時組織學生開展充分討論，共同探討文本的深層涵義，以實現由感性到理性的自然過渡，從而準確領悟文本涵義。討論時，一般采用分組的形式。分組時可以面向全體學生，注意學生的個性差異，做到合理分組，讓每位學生都能積極主動地參與討論。使小組討論真正成為學生分享閱讀感受的平臺。討論交流過程中，教師既是活動的參與者、合作者，又是活動的協調者和指導者。教師要積極參與，適時指導，正確評價。

三、延伸探究，拓展閱讀視野

延伸式探究，是以我們教材里的課文或作品中的某一點為探究原點，向其它相關方面內容拓展延伸的一種閱讀方法。它對于拓展學生視野，啟迪學生思維，增強學生理解的深度與廣度，都有著非常重要的意義。主要的延伸探究方法有：

1.本學科內縱深方向延伸探究，可以克服所學知識零碎、松散的狀態，從而避免學生的知識體系窄化現象。在閱讀文學作品時，應以某篇作品為原點向同類題材的作品擴展延伸，來拓寬學生的知識面，整合同類知識。

2.相關學科間橫向延伸探究，比如我們在了解和探尋文學作品的背景和思想情感時，僅僅從作品的自身去閱讀和領會是遠遠不夠的，有時應該把它們與歷史學科聯系起來，從歷史的角度去理解會更準確、更深刻。

3.向生活大課堂延伸探究，讓學生從文本、課堂中走進豐富多彩的生活世界，是新課程理念的巨大飛躍。學生們首先接觸的就是真切的生活世界，如果把課堂教學內容向生活這個大課堂拓展延伸，就可以開闊學生的生閱讀視野，同時也提升了他們的生活質量。

總之，探究性閱讀是語文課程改革中提出的新理念，尋根究底的讀書方法重在探究的過程中，不斷發現問題、思考問題乃至解決問題，從而培養學生不迷信文本、不盲從老師的探究精神。初中語文探究性閱讀教學任重道遠，還需要廣大語文教育工作的共同努力！

參考文獻

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