淺談初中生物課堂開放式教學模式

趙靜

【摘要】生物教學是初中教學中的重要組成部分。生物與學生的實際生活有著密切的聯系，需要教師在課堂上多與實際生活相聯系，為學生營造一個開放式的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】初中生物；課堂；開放式教學；積極性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0159-01

在初中生物課堂教學中，著力推行開放式課堂教學模式，既能體現新課程面向全體學生，倡導探究式學習，培養學生生物學素養的理念，又是培養學生創新能力的有效手段，體現素質教育的要求。開放式教學是與過去傳統的封閉式教學有著本質區別的。在開放式教學中，教師不再拘泥于某一種教學方式，而是在一個宏觀的教學目標的指引下，精心策劃各種具有特色的教學活動，為學生創造一個更加開放、民主的教學氛圍。在這種開放的教學模式中，教師很容易調動學生的積極性，并且在主動學習的過程中學生還能盡量開發和利用自己的潛能。那么，作為教師，應該怎樣為學生營造一個開放的教學氛圍呢？筆者結合實施新課程生物教學的實踐，就新課程初中生物開放式課堂教學模式的構建談談自己的做法。

一、“開放式問題”的設置

問題式教學是新課程生物教學的主旋律。初中生物開放式課堂教學模式，應以開放式生物問題為載體。開放式問題的設置應體現以下特點：

1.“問題”的提出應體現學生的求知欲望。在進行教學設計時，特別考慮這一點，無論是教師提出問題，引入新課，還是通過學生預習進入新課學習。問題的提出要有興趣，特別要鼓勵學生結合課堂教學內容，提出需要當堂解決的學習問題。例如：在學習“人的由來”一節時，學生會根據自己已有知識，提出具有求知欲望的問題：人是由森林古猿進化來的，現有的森林古猿后代——類人猿是否也可以演化成人？因此，教師要適時地引導學生，通過各種途徑，收集人類進化過程的資料，結合現有類人猿的生活環境，把兩者間的事例作為問題載體，就能極大地調動學生的求知欲。

2.“問題”的實用性。新課程改革突出學習“有用”的生物學知識。實用性的生物學問題，既能提高學生探究的欲望，又能使學生對生物學知識更容易被學生接受。例如：人糞尿的處理問題，挑吃偏吃引起疾病問題，考查的是生物學知識，但著眼點是生活實際問題。

3.“問題”的層次性。設置的生物問題要遵循先易后難的原則，體現一定的層次性。例如：針對溫室效應現象。可設置如下問題：

（1）溫室效應的原因是什么？

（2）溫室效應的危害是什么？

（3）預防溫室效應的措施有哪些？三個問題環環相扣，層層遞進。

4.“問題”的價值性。設置的生物學問題要以提高生物學能力為出發點。例如：建設國際旅游島，從生物學方面考慮，海南島可開發的旅游資源有哪些？設置此問題，就有極強的思考價值，學生既能從課本知識，又能從生態文明建設課程中去尋找答案，拓寬了學生知識視野。

二、“開放式探究”的開展

探究性學習是新課程的核心理念，又是一種教學原則，還是一種教學和學習模式。在教學過程中，應重心考慮探究活動開展的開放性，把握好探究活動的尺度。

1.探究的自主性。探究過程中，教師應注重學生思考問題的獨立性，即使有時教師對問題有所點撥，但只是“聞香引路”，落腳點還應是學生探究問題的自主性。

2.探究的合作性。應在探究過程中，以小組為單位，分工合作，著重培養學生的合作精神和團隊意識。

3.探究的開放性，新課程的許多教學活動是以探究的活動完成的，教學時教師應鼓勵學生自主制定探究計劃，設置探究實驗，獨立完成探究過程，不應以標準答案為唯一衡量指標，而要肯定學生在探究過程中的創新性想法。

三、模式流程設計

開放式的課堂教學運作，應從以下幾方面開展：

1.“疑”。創設生物問題情境，為第一步。生物學問題情境要注意“三結合”：一是與生物教材緊密結合；二是與學生生活實際緊密結合；三是與學生的認識心理緊密結合。

2.“議”。以小組為單位進行討論，通過互相評論、互相反饋、相互鼓勵等合作，實現有效學習，這種方式有利于擴大參與面，促進學生主體作用的發揮和促進互幫互學。

操作的基本方法是：課堂教學時，把學生分成若干小組，每小組人數宜為5—8人，確定小組負責人，然后根據教學的具體內容，給予不同的任務。討論的內容通常應是有爭論性的話題、社會熱點等，如生物的多樣性及保護問題，吸毒對身心危害的問題，生命受到威脅時如何自救問題，如何度過青春期等。

3.“饋”。發言及時反饋。一般可由教師或科代表主持，首先是各小組代表依次闡明自己的觀點和依據。對方同學可予以質疑，來一個大辯論，最后由主持人進行概括和總結。這種讓學生在現場表演的方法，有時也可以收到意想不到的好效果。

如在學習“分析生物進化的原因”一節，學生們針對曼徹斯特地區不同時期樺尺蛾體色，對深色或淺色是多數或是少數的原因展開激烈的爭辯，教師適時引導學生進入探究活動，在學生的活動中模擬保護色的形成過程。通過保護色的形成概述出生物進化的原因——自然選擇，層層遞進效果奇佳。

4.“評”。教師對學生小組討論后的發言有針對性地點評。一方面幫助學生形成完整的知識體系，另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題的方法。通過這種交互式學習，可使學生對知識的理解更透徹，有利于學習的廣泛遷移。

總之，在生活課堂的教學中引入開放式的模式，可以使教師教得省心省力，學生學得愉快有效，不失為新課程課堂教學的一種有效模式。而開放式的生物教學相較于傳統的教學模式來說還是一種比較新穎的教學模式，因此在開展的過程中還存在很多問題亟待解決，我們只有在教學實踐中不斷摸索、不斷成長，這樣才能使得這種新的教學模式不斷完善。同時，與傳統教學方式相比，這種開放式教學對于教師素質的要求也會更高。為了在生物教學中更好地實施開放式教學，作為教師，一定要改變教學觀念、改進教學方式，努力提高自身的綜合素質，爭取讓自身的素質能夠最大限度地滿足開放式教學的要求。

參考文獻

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