高中地理課堂教學生活化策略探討

【摘要】陶行知認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活，”教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。教育家杜威認為”教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容。教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。在高中地理教學中如何進行生活化教學呢？具體的做法是：從熟悉的生活情境引入新課；引導學生體驗生活；地理知識運用生活化；開展地理實踐活動。在教學實踐中，踐行“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”以及“培養公民必備的地理素養”。

【關鍵詞】高中地理教學；生活化；地理素養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0104-02

一、從熟悉的生活情境引入新課

日常生活中蘊含了大量的地理知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新知，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們對地理學產生親切感。例如，在學習"有關建筑物（民居）的朝向"這一知識點時，可從下面的問題入手：①我國古代得寺院和道觀均建在深山密林之中，往往背靠青山，前臨綠水，被民間認為是"風水寶地"。這是為何呢？②為什么"坐北朝南"的房子冬暖夏涼呢？這兩個問題在我們的日產生活中會經常看到、感受得到的。而且，"風水"在大多數學生看來很神秘，很不可思議，到底它跟我們所學的地理知識有什么關系呢？學生們都急切想知道答案，學習的興趣一下子高漲起來，使得學生能順利地完成學習任務。因為生活的地理"活"，有利于激發學生的學習興趣；生活的地理"真"，有利于培養學生的情感；生活的地理"實"，有利于體現知識的價值；生活的地理"廣"，有利于提高學生素質。

二、引導學生體驗生活

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本上說，學習地理是為了了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到"天人合一"，實現可持續發展。為此，在地理教學時，應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，探究其形成發展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯系起來，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到自然科學源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到自然科學課堂教學生活化的目的。自然科學的學習就是建立在日常的生活中，學習自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如：讓同學談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺；讓家住山區的同學說一說夏日白天和夜間站在山頂的感覺；讓去過海濱城市的同學談對氣溫的感受等等，并引導學生用剛剛學過的熱力環流知識去解析生活中的現象。讓學生真正感受到"地理就在我們身邊"，"在學習中生活，在生活中學習"。

貼近學生生活的實際，學生比較易于理解和接受。在地理教學中，就應該把教學貼近生活作為一個支撐點，把生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中，引導學生去思考、去解釋、去探究、去發現、去創新，使地理課堂更好地面向學生、面向生活、面向社會、面向世界。例如，講洋流--風海流的成因時，用生活體驗創設情景：假如你現在站在公園的小溪邊"一陣微風吹過，河面蕩起漣漪"水波順著風向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風吹過海面海水會作定向流動...學生在愉快的情境下接受了風海流的成因。在講解熱力環流、高低氣壓形成時，用自行車輪胎打氣過程來講解高壓形成過程，然后把輪胎閥門打開，一股氣流快速地往外沖出并發出聲音，這個來自生活的體驗，形象生動的說明了風從高壓吹向低壓，學生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開水來說明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。

三、地理知識運用生活化

地理教學讓學生獲取關于人類生存環境的知識，了解地理知識在生產生活和社會發展方面的應用，逐步形成分析和解決實際問題的能力以及適應環境的能力。地理教學過程中要積極引導學生聯系生活實際，利用已有地理知識去指導生活，讓學生充分認識到知識的力量。

在日常生活中，人們由于缺乏某些的科學性認識，常會對相關地理學知識形成錯誤的認識和理解，因此在日常的教學實踐要及地更正經驗性錯誤，有利于加強教學效果。例如清晨人們到樹林中去，認為那里空氣清新，對身體非常有益。根據已學的植物光合作用和呼吸作用的知識，指出實際情況并非如人們所想象的那樣。樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進行，樹林中的晨練最好在太陽出來之后。在教學中指出實際生活中常見的經驗性錯誤，學生既鞏固了所學知識，又能在一定程度上提高了生活品質。

四、開展地理實踐活動

地理課程具有實踐性，人類對地理環境的正確認識來自于實踐，并通過實踐加以應用在地理教學中，力求課堂教學與課外活動同步。課堂教學是開發學生智力，培養學習能力的主要形式，課外能鞏固學生課堂學到的地理知識和技能，擴大學生知識領域，提高學生的學習興趣。

開展地理實踐活動，讓學生走出校門到社會，可組織學生到野外觀察地形、地質和地貌，觀察星象、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資源調查、環境污染調查等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生地理實踐的能力，真正做到學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。

總之，高中地理教要著眼于學生的終身發展，不僅要教給學生地理學知識，更要提高學生的地理學素養，從而讓教學"源于生活，高于生活，又回歸生活"。

參考文獻

[1]周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012，（12）.

[2]潘竹娟.構建"認知停靠港"，實現"有意義學習"[J].中學地理教學參考，2011，（06）.

作者簡介：馬世杰，甘肅天水人，大學本科，地理科學專業，方向：師范類地理教育。endprint