淺析互聯網+在課堂教學實施過程中的幾大誤區

楊金富

【摘要】基于網絡環境的課堂教學，要求我們充分發揮互聯網、多媒體技術的強大功能，實現課堂的高效生成。本文從六個方面探討在課堂教學中應用互聯網+理解上的幾個誤區。

【關鍵詞】互聯網+；課堂教學；理解誤區

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0276-02

隨著“互聯網+”時代的來臨，翻轉課堂、慕課、微課、微視頻等信息化課程紛紛來襲，互聯網打破了時間和空間的局限，讓學生不僅僅是在課堂上學到知識，利用互聯網也能達到很好的學習效果。2015年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提出制定“互聯網+”的行動計劃，更有代表提出要把“互聯網+”放在國家戰略的位置上去對待。當前，各學校基本上已配備網絡、實物展臺等多媒體相應的軟、硬件，強大的演示和互動功能極大地豐富了教師的教學過程。然而，“互聯網+”到底該如何與課堂教學融合？個人認為在實施過程中應注意這幾個方面的誤區。

一、認識互聯網的兩面性，不能形成對網絡的依賴

不少教師在備課時，由于網上的課件、教案等等都是現成的，下載即用的現象變得很普遍，然而我們認真思考下，網上上傳的資料都是其他教師根據自己的學生學情做出來的，我們的學生和他們的學生一樣嗎？有些知識點的理解和我們理解不是一種思維，我們能接受嗎？還有其他的很多問題。如果教師長期的依賴互聯網，沒有自己的思維融入教學，教師的業務能力就會降低，最后只能變成“讀書匠”了。而對于學生，現在網上各種解題軟件非常多，只要把題目輸進去一些，答案立即出來，原本這種軟件設計的思想是幫助學生學習，但有不少的學生忙于應付作業，這種軟件就變成禍害學生的兇手了。如何合理的利用互聯網這個先進的工具變得非常重要。

二、“互聯網+教育”不一定能提高教學成績

國家總督學顧問、中國教育學會副會長、亞太地區聯合國教科文組織協會聯合會主席陶西平先生在2015年11月舉行的中國教育學會第二十八次學術年會上指出：即使在信息技術運用教育投入巨大的國家，學生的學習成績也沒有明顯提高，學生使用信息技術的能力與提高學業成績的相關性還沒有數據論證，兩者之間并不是簡單相關。當然，還沒有掌握信息技術的學生，在將來可能很難適應這個社會，更不可能形成終身學習的能力。

技術可以放大杰出的教育，再偉大的技術也不可能代替平庸的教學。沒有優質的教學再好的技術也解決不了問題，也提高不了質量。因此將21世紀的互聯網技術單純添加到21世紀的教學中只會稀釋教學效果，教師必須在技術創新、技術整合教學方面成為積極主動尋求變革的代言人。

三、“互聯網+教育”不是互聯網技術與教育的簡單相加

“互聯網+教育”不是互聯網技術在教育領域的簡單運用，“互聯網+教育”模式是將互聯網技術運用到教育教學的各個方面，輔助教育教學活動的開展。它是對傳統教育教學模式的補充，也是一種與傳統教育方式截然不同的創新模式。也就是說，互聯網本身不是目的，輔助教育、幫助教育的變革和發展才是它存在的最大意義。

其實我國許多學校都配備了足以進行互聯網+教育的硬件設施，但是很多設施因為教師的思維沒有從傳統教育中轉變過來，它們的存在成為了簡單的教學工具。因此進行教學活動時，教師的教學理念和教學模式要順應互聯網以完成知識傳授，在這種情形下，“改變”也便成為了教師們在面對互聯網進入教育領域時所要做出的努力。加強相關方面的培訓和資源建設、共享和完善互聯網教育的體系、提高教師對互聯網教育的認識是保證互聯網真正融入教育的重要前提。

四、翻轉課堂的視頻演示不可以代替教師講解

目前關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大的爭論，翻轉課堂在實施中也存在很多誤區，比如：

把翻轉課堂視為在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

用視頻替代教師，學生因缺乏教師的指導而產生學習的無助感。

學生孤立地學習，缺乏師生間的交流和互動。

我們需要注意的是：翻轉課堂不是在線視頻，視頻也無法代替老師，在線課程只是翻轉課堂的一部分，學生依然需要老師指導，并不是單純孤立的對著電腦，面對面互動學習依然是重要環節。翻轉課堂一定是以學生為中心的，無論是線上還是線下學習，都是依靠學生形成的。翻轉課堂本質是一種增加學生和教師活動和個性化溝通的方法，是一種學生自主學習的環境。

五、只重視教學硬件的交互，忽略教師的教學理念與方式的轉變

在一些交互工具的支持下，學生在課堂上的參與度確實增加了。然而我們發現，有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了課堂活動效果。課堂上，本來師生面對面的交流最好，卻偏偏要通過一個交流工具來發言；本來學生舉手回答問題所產生的課堂氛圍本身就是教育資源，偏要搞個投票之類的。學生都忙于表面的參與，失去了深入思考的心境。

互聯網進入課堂的核心作用在于轉變教學方式，要達成這個目標，不僅要拓展課堂的廣度和課堂的參與度，更重要的是拓展課堂的深度。廣度和參與度的拓展，要以拓展深度為前提，要為拓展深度提供服務。信息提供以及喧賓奪主的交互并不是互聯網進入課堂的最核心價值，促進學生達成更高層次認知目標的深度的學習才是核心追求。

六、“互聯網+教育”不只是把知識、信息、資源電子化

信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識有著本質的區別。信息主要是指事實和數據的某種集合，知識是內化到人的認知結構、并能指導人的行為的有用信息。信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產生影響后，才能稱為知識。在信息時代，獲取信息的成本越來越低，信息本身不再重要，重要的是不斷地理解、分析信息并將其轉化為知識應用的能力。

所以，人們應該從獲取信息轉變為獲取知識。對中小學生來講，信息量絕不是越大越好。過多的電子化信息泛濫，是對學生的摧殘，學生不僅不會樂學好學，相反，還會因信息超載產生認知倦怠、厭學等現象。學習的重點在于內化，在于與知識的深度交流與互動。互聯網進入教育領域的核心價值絕對不是簡單的書本“電子化”，而是要提升信息的有效性，越有針對性越好。

互聯網在教學中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調動學生的多種感官來獲取相關信息，提高課堂效益。然而，一些教師在授課時，會無原則地增大教學密度，令學生應接不暇。如果忽視學生的認知規律，一堂課安排的內容太多，進度太快，信息切換過于頻繁，信息呈現過于花哨，學生就很難集中注意力。所以一定要科學地處理技術使用與學生認知規律的關系，重視啟發性原則，給學生留出時間去思考，安排適量的活動去探究發現。

在中小學，“互聯網+教育”只是教育的一種輔助手段，它不能成為主要的教學途徑。在他們知識建構的過程中，老師的指引是必不可少的，學生與教師之間，學生與學生之間的情感溝通與交流也是必不可少的，這一切都需要面對面的教育才能完成。所以，互聯網在中小學的運用更多的是要幫助教學工作更好的完成，進一步幫助學生個性化發展和進行深度的教育改革。互聯網這把鑰匙，能夠開啟未來教育的大門，怎么用，怎樣用得更好，還是要學校和教師來把握。

參考文獻

[1]陶西平：互聯網+教育，不是物理變化，而是化學變化？--在中歐高中校長論壇閉幕式上的講話，2016.2.16.

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[3]馬薩爾曼·可汗：翻轉課堂的可汗學院：互聯網時代的教育革命--《甘肅教育》，2015（18）.

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