提高隨文練筆的有效性

林俊飛++卓柏青

【摘要】《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者、寫作方法的引路人。可見，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，閱讀教學是學生語言積累的主要途徑，隨文小練筆是閱讀教學過程中進行語言文字訓練的一種重要方式，是促進讀寫結合的有效保障。且隨文小練筆是一種將讀與寫完美融合的最簡易的寫作訓練方式之一，它具有篇幅短、寫作快、負擔小、效率高等優點，因此，指導學生寫好課堂小練筆，能更好地落實小學語文新課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學真正落到實處。

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；時機適當；合理評價

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0221-01

小學語文課堂上的隨文練筆應該靈活地貫穿于整篇課文的閱讀教學中，應該就課文而生，“沒有規矩不能成方圓”。小學語文課中的隨文練筆也是一樣，教師要把握隨文練筆的基本原則。如何有效地隨文練筆？本人參閱了一些名師的課堂實錄，結合自己的教學實踐，就此發表自己的拙見。

一、空白懸念處練筆

語文課文內容中有一些沒有表述完整的部分，留下了讓學生無窮的想象和延伸的空間。執教老師可以利用課文中的這些“空白”點，讓學生進行隨文練筆，把作者沒有表達詳盡的意思表達出來，從而更好地理解作者的寫作目的、以及要表達的意圖。例如：四年級語文《世界地圖引出的發現》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖后的發現和假想進行了比較具體的介紹，至于他怎樣論證自己的假想，只作了簡單的說明，一帶而過。教學時，老師問：“同學們，魏格納從假想、論證到創立大陸板塊漂移學說的過程，你們認為就如文中寫的這么簡單嗎？他可能會遇到哪些困難？又是怎么克服的？”同學們議論紛紛，我把同學們的發言歸納板書起來，讓同學們根據板書把課文寫具體。練筆之后，學生就更能體會到魏格納善于發現問題，勇于探究的科學精神。

教材中的“空白”，大都存在于詞、句、標點之中，給學生創設了思考、想象的空間。教師可以借助教材中沒有表述完整的空白部分，設計隨文練筆，不失時機地調動學生的思想感情、生活經歷、邏輯思維等方面因素，根據寫作背景，引導學生去推想、構思，有獨到見解地去補足這些“空白”之處。

二、在方法習得處練筆

教學的方法方式應是活潑的、靈活多樣的。有些老師設計的課堂小練筆，卻無法激發學生的學習興趣，學生體會不到祖國語言文字的精妙之處，使課堂小練筆出現了生搬硬套的現象。如教學《地震中的父與子》時練的是：你想對文中的父親或者兒子說些什么？學習《圓明園的毀滅》練的是：假如你站在圓明園的廢墟上你會說些什么？做些什么？學習《狼牙山五壯士》練的是：你想對“五壯士”中某一位說些什么？……學生由于缺乏生活體驗，這種小練筆形式不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，只會寫出一些干巴巴的、硬邦邦的句子，這種方法不可取，它不僅達不到課堂練筆的真正目的，不利于新課程改革下的語文教學，甚至會讓學生產生厭煩情緒。

在語文教學過程中，可以進行練筆的地方很多，但我們不能生搬硬套，“為練而練”，而是要抓好語言教學，體會祖國語言文字的精妙之處，幫助學生理解作者的真正用意、感悟其中的奧妙，懂得學習運用作者的寫作方法，品嘗到成功的喜悅，提高語言文字的理解和運用能力。

從課文中學習習作的方法。要先通過引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移。通過對范文的模仿、借鑒后，把范文的表達方式轉化為自己的表達技能，這也是一種很重要的練筆方式。

三、在文本延伸處練筆

有的課文結尾余意未盡，給學生留下了無限的續寫空間。對于這樣的文章，教師可引導學生抓住文章的主題思想，開動腦筋展開想象，進行隨文練筆。這樣既可以加深對課文的主題理解，又能幫助學生消化課文的內容，有利于培養和發展學生的創造性思維，提高寫作水平。如：有位老師在教學《珍珠鳥》時，別出心裁地創設了這樣一個練筆情境：老珍珠鳥非常擔心飛出籠子的小珍珠鳥，著急地呼喚：“孩子，這么晚了，你還不回來！你不知媽媽有多么擔心你嗎？快飛回籠子里來吧！”小珍珠鳥卻流連于和“我”相處，安慰老珍珠鳥說：“媽媽，您別擔心……”請學生接著往下寫[1]。學生在練筆的過程中，聯系課文內容，把小珍珠鳥與“我”之間互相信賴、和睦共處的情景用非常優美、溫馨的語言表達出來，如行云流水一般，字字珠璣。在這樣的語言訓練中，促進學生深入地領悟了文章的主旨，提高了語言的運用能力。

四、在意蘊深刻處練筆

教材中有的課文主題深刻，耐人尋味，學生學完后，心中有千言萬語想對文中的主人公傾訴，或想為主人公改變環境。記得在教《凡卡》時，我提出一個問題：“面對一個這樣可憐的小男孩，你們想對他說些什么呢？”一位男同學馬上站起來，滿含淚水地說：“我想讓他來到我家跟我一起生活，我正缺個伴呢。”接著好多學生都舉起了小手，都說出了自己的心里話。接著我讓學生以《凡卡來到我們中間》為題進行小練筆，同學們揮筆疾書，寫出了自己的心聲，道出了心中的愛，體現出當今中國社會的和諧與美好。

五、在語言精彩處練筆

如人教版教材三年級上冊《秋天的雨》這一課，文中作者用了擬人、比喻、排比等多種的修辭手法，使文章語言生動優美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”學習時，可以讓學生有感情地反復朗讀，感悟秋天的美好，然后模仿寫話：秋天的雨還會把顏色給誰？有的人寫：“它把紅色給了櫻桃，紅紅的櫻桃像一顆顆璀璨的珍珠，真讓人喜歡。”有的寫“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小孩子的一張張笑臉，訴說秋天的消息。”還有的寫：“它把黃色給了田野，霎時間，田野成了金色的海洋，給農民伯伯送來豐收的喜訊。”

單憑設計合理的小練筆是遠遠不夠的，還要看老師對學生即興寫下的小練筆的評價效果了。“教師是學習活動的引導者和組織者。”這是《語文新課程標準》中對教師作用的定位。這就要求老師在學生完成小練筆后，要及時組織學生，對學生的練筆作品當堂交流，作出準確、合理的評價，使“練筆”的效果最大化。我個人認為，教師在評價學生小練筆的過程中要有層次性和針對性，要以鼓勵為主。

精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的閱讀課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

參考文獻

[1]出自《走出誤區，讓課堂小練筆真正有效》酈濼靜——《小學教學參考：語文版》—2010）.endprint