談閱讀和寫作教學的策略與方法

蔣晨

【摘要】寫作和閱讀教學是不可割裂而孤立教授的，教師在閱讀教學中應結合閱讀材料進行真實合理的寫作訓練，展開閱讀與寫作的互動促進。僅有可理解性輸入還不足以引發與延伸習得的產生，閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結合，學習者才能獲得練習運用語言的條件。“讀”屬于理解技能，“寫”屬于表達技能。在實際教學中，學生理解技能一般略高于表達技能。所以，在進行寫作訓練時，要適當考慮降低表達技能的要求。閱讀是一種語言的輸入過程，而寫作是輸出，兩者是相輔相成、密不可無分的，這是一個語言的感知、內化和表達體系，因此，閱讀教學應該與寫作教學緊密結合。

【關鍵詞】閱讀；寫作；培養；積累；過程

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0233-02

本文結合自己的教學實踐，從學生學習的角度談一談初中學生英語閱讀與寫作能力培養的策略與方法。閱讀并非只關乎理解文字表面的含義，寫作也并非只是淺顯的表達作者的意圖，需要把閱讀和寫作教學層次化。

一、表層閱讀

在規定時間內讓學生完成篇章的閱讀，理解文章大意，完成簡單的信息提取任務。在閱讀中需要避免的誤區——“無障礙閱讀”，不為學生掃除閱讀障礙，教會學生如何根據上下文、語境等去破譯生詞，培養學生語篇自主閱讀的策略和能力。同時，引導學生去發現好詞好句，做好欣賞與積累，為以后的輸出積累正確的表達方式。

具體做法：積累出閱讀材料中的好詞好句，甚至好段、好篇，誦讀、背誦、默寫。

二、深層閱讀

反復研讀閱讀材料，搞清文章的發展脈絡、篇章結構、段落聯系、句際關系。在此過程中，我注重培養學生的分析語篇、解決語篇問題的能力，增強學生的語言綜合運用能力。教學目標明確、具體、直觀、可操作。具體做法：閱讀段落的領銜句，歸納段落大意；歸納所學的連接詞，學會自然過度；將文體進行分類分析，掌握不同文體的篇章結構。

三、閱讀的步驟

（一）閱讀前

1.課前預習

預習是教師指導學生學會學習、提高學習質量的重要手段。通過預習，學生不僅對已經學習過的知識進行回顧，而且對將學到的知識也能做到心中有數，能有針對性地對重點難點進行聽課，使得課堂效果更加明顯。

2.導入

新課的導入是否成功決定著一節課的成敗。這是學生原有知識和將學知識的銜接，為創造一個和諧、積極的課堂氣氛打下基礎，也拉近師生之間的距離，如在教學NSE七年級下冊Module2的Unit2的時候，筆直就是運用了先用多媒體向學生展示人們過春節的圖畫來導入的。這種方法比較使學生感興趣，也能為接下來的閱讀教學做好鋪墊。

（二）閱讀時

1.聽力

英語閱讀教學應該是整體教學。它不單要求學生提高閱讀能力，也要求其提高的其聽說讀寫的能力，而且聽力本身也是學生學習英語的弱點。通過聽力訓練，不但能提高學生的聽力技能，也能讓學生對即將上的新課內容有所了解，起到了鋪墊的作用。

2.快讀

在聽了幾遍課文閱讀后，可要求學生打開課文自己快速地去閱讀。這不但會使學生對文章內容更加深刻，也無形中訓練學生的口語閱讀能力。教師可對學生提幾個問題來檢驗學生快讀的效果。如在教學NSE八年級上冊Module2的Unit2的時候，在讓學生快速閱讀一遍以后，可以通過提問來檢驗學生是否從整體上理解文章。

3.精讀

學生對文章內容有了了解之后，教師可要求學生更加具體地對課文內容進行精讀。這有助于學生對文章細節的理解，可進行互相討論、向教師求助等方法，對提高學生的積極性，有很大作用。如在教學NSE八年級下冊Module2的Unit2的時候，教師可以通過向學生提問更加詳細的問題以此來檢驗學生的閱讀效果。

4.分析

在實施這個步驟時，要求以學生為主體，教師為主導的原則，而不是“灌溉式”的教學方法。課文的分析也應該是有重點有難點的，像以前那樣逐字逐句地分析只會使學生昏昏沉沉而失去閱讀的興趣，更談不上效果了。

（三）閱讀后

1.復習

首先應要求學生在理解文章大意的基礎上復述文章。若學生覺得有困難的，可適當地提供幾個關鍵詞供學生參考，也可讓學生之間互相提問并互相解決，再不行的，可向老師求助。這樣的方法在提高學生能力的同時也增進了師生之間的感情。

2.做好即時評價，關注學生心理

在新課程理念的教育下，評價作為教學過程中非常重要的一個環節已越來越受到重視。對學生的評價應堅持全面個性發展的原則。學生的創造力是需要教師激勵、挖掘和培養的。教師對學生一句不經意的話，可能使學生受益匪淺，也可能受到傷害，所以評價應以鼓勵為主，要適度，文過飾非可能會使評價走向反面。而且評價應貫穿于整堂閱讀課中，教師可對學生主動學習的過程進行評價。也可對學生的基礎知識基本技能的掌握以及發現問題、解決問題的能力做出評價，如在適當的時候可以對學生微笑、豎大拇指、和藹的摸摸學生的頭等肢體語言或是“You are very good！” “Excellent！” “Good boy！”等口語來表揚學生。這些對增進師生感情，提高教學效果都有著巨大的促進作用。

四、以讀促寫

引導學生在閱讀的基礎上進行訓練。在閱讀教學中結合閱讀材料進行真實合理的寫作訓練，開展閱讀與寫作的互動促進。

具體做法：1.創設情境，借鑒閱讀材料中所積累的詞匯句型，運用語塊正確表達。2.深層閱讀后，借鑒閱讀材料的語篇模式，學習謀篇、拓展、銜接等技能，進行同一話題或相似話題的仿寫。3.反復研究閱讀材料的開頭、結尾，品味作者隱藏于語言背后的思想和情感，學會如何點題和升華主題。

在具體的教學活動中，只要是認真按照原定的計劃進行的教學嘗試，效果都很不錯。但有些時候會因為教學時間有限，教學任務緊迫，閱讀和寫作教學的一些方法和理念不能得到徹底的執行。好在閱讀和寫作能力的培養不是一個短暫的教學過程，所以在今后的閱讀和寫作教學工作中，我一定會嚴格依據《課標》對學生進行培養和訓練。

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