淺談如何增加初中生物課堂的趣味性

邵靜

【摘要】生物教學的核心是注重培養學生的能力，教會學生研究生物問題的方法，訓練學生的技能。初中生物教學是整個生物教學過程中的啟蒙教育，教師要在教學中根據青少年的生理和心理特點，激發學生學習生物的濃厚興趣。

【關鍵詞】生物課堂；初中；課堂氣氛

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0208-01

現代教育心理學認為，興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習產生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來。總之，興趣是需要培養的。

因此如何促使學生對生物產生持久的興趣，促使學生進行自主、探究、合作式的學習，成為生物教師工作的重點。在生物教學中，新的教學思想指導著教師要不斷推陳出新，改進教學方式，從而激發學生學習的熱情，提高課堂的實效。筆者現就如何使生物課堂活躍，使初中生學習生物知識興趣延續，談談本人在教學中的做法。

一、培養學生多提問

在教學中筆者發現學生極少提出問題。經過調查發現，大多數學生碰到問題其實是不敢問，因為處于青春期的他們有著極強的自尊心，他們擔心自己提出問題而被其他同學笑話，于是便“三緘其口”；還有部分學生由于平時的學習基礎差或缺乏相應的思維能力而“無從下口”——他們不知道該怎么問。結果導致整節課學生無問題，教師一言談，這樣的教學模式又怎么能調動起學生學習的積極性呢？！

我們知道，問題的出現來源于對事物已有知識的觀察和思維，觀察的越仔細，提出的問題就越多。學生只有具備了良好的觀察能力，才能不斷地發現問題。如在學習遺傳的基本規律前，先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現象，學生經過仔細地觀察，認真地調查，問題就會不斷出現“為什么我的父母都是雙眼皮，而我是單眼皮？”“為什么不能近親結婚？”“為什么我們小區的一對近親結婚的夫婦，小孩很健康？”“為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？”……對于愛提問的學生，教師要給予鼓勵，對于不愛提問的學生教師要多提供機會，也讓他們品味成功的喜悅（教師一定要及時給予表揚）。在提問和解惑中才能營造出和諧、活躍的課堂氣氛。

二、教師自己要會問

學生的知識能力有限，提出問題的深度和廣度有限，所以教師要會及時提出問題，以啟發學生思考和質疑。

筆者在生物教學中，根據實際教學情況，以疑問、設問、反問等多種形式，適時適當地向學生提出問題，如在學習生態系統的組成成分時，提出：“你認為地球如果沒有細菌會怎樣？”在學習動、植物的區別時，筆者問學生：“如果動物細胞有液泡、細胞壁、葉綠體會是什么情形？”“為什么觀察洋蔥表皮細胞要用清水，觀察人的口腔上皮細胞要用生理鹽水？”“‘人往高處走，水往低處流，可植物體的水分又怎么能從下面的根流上去了呢？”等等問題。每一個知識點都不是教師的直接陳述。通過提出問題激發學生的思考，激發學生的發問，激發學生的交流和討論，學生才會知道個中原因。在筆者的生物課堂上，經常會有智慧的火花碰撞，使學生在緊張、活躍中理解了生物學中抽象的和易混淆的知識。

三、教學形式要豐富

新課程改革提倡自主、研究、合作的學習方式，這種學習方式是以學生為主體，以能力和素質的培養為目標，以關注學生的個性發展為特點，以探究性學習為主導的模式進行。這就要求我們在平時的教學中實施新的學習模式。這不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生也能牢固地掌握所學的知識。所以要使生物課堂的氣氛活躍，要讓學生在愉快的心境下接受知識，不僅僅靠“問題”的設置，還要有靈活的課堂形式、直觀教具的展示、形象化的語言等等。

1.教學場所多樣化

如進入初一的第一節課，筆者并不是在課堂上對學生傳授一些基礎知識，例如生物與人們的衣、食、住、行的關系；學習生物的意義和方法等等。筆者只是帶領學生走出課堂，親臨校園的樹林下、花叢中，植物千姿百態、運動方式趣味橫生，感受人與自然和諧相處的美妙。筆者向他們講述“蟒蛇感恩”，袁隆平、達爾文等故事，“大樹底下好乘涼”的科學道理。看到孩子們那好奇的眼睛、愉快的笑臉，筆者深深感受到打破常規的這節課取得了很好的教學效果。

2.直觀化教學

生物知識學習的是大自然的各種生物的形態、結構和生理，如果每節課都到室外、實驗室、多媒體教室也不太現實。可是如果只是在教室中照本宣科，學生肯定會感到抽象而無趣。所以，筆者在教學中只要課外能找到的東西都會將其帶入課堂，讓學生親自感知，如腦、心臟模型；學習根系時帶水稻與棉花的根；講述軟體動物時，展示河蚌，認識珍珠層和外套膜；觀察井口邊草的孢子囊群感知孢子生殖；展示豬腿骨和腎臟，學習骨和腎臟的結構等等。教師在展示學生在觀察過程中培養了能力、活躍了氣氛、學到了知識。

3.將生物知識融入生活

生物學是自然科學，各種生物生活在自然環境中，所以生物知識與生活緊密相關。在學習“影響生物生存的非生物因素”時，引導學生將思維發散到古詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生從生物學角度解釋，造成此種現象主要是何種非生物因素的影響？

通過有趣的成語詮釋生物現象，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”（食物鏈）、“蜂擁而至”（蜜蜂的社群生活）；通過比喻讓抽象的知識生活化，如基因喻為圖紙，蛋白質喻為建筑材料；腎小球的濾過作用（大分子透不過，小分子可以）喻為防盜網（阻止人進入，卻不能阻止蚊蟲進入）等等。使各種知識滲透到生物教學過程中，拉近學生與生物之間的距離，激發學生學習生物的興趣。

初中學生偏形象化思維，初中生物知識卻抽象難以理解，在多年的生物教學實踐中，筆者總結出以上幾點做法，切實地把抽象難懂的問題生活化、形象化，解決了初中學生思維與知識間的矛盾。讓筆者的學生在歡聲笑語中獲得生物知識，猶如撥開迷霧見青山！

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由知之到好之，再又好之到樂知，這是人的認識過程的三個“質”的飛躍。當學生進入“知之”階段時，教師要通過精心、刻意的引導和培養，促使學生在生物學的殿堂里越學越有勁，樂此不疲地勤奮上進，敲開生物學中一些未知領域的大門。