新課程理念下小學語文的朗讀教學

周根華

【摘要】如何提升學生的閱讀能力，成為小學語文閱讀教學的重中之重，小學語文閱讀教學受到廣泛的關注。首先分析了小學閱讀教學有效性中存在的問題，又著重闡述了提升小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能夠更好地推動小學語文教學的發展。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0214-01

伴隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷施行，在現階段的小學語文教學中，語文教師們想盡各種辦法來培養和提升小學生的閱讀能力。無論是課內還是課外，語文教師都積極引領學生閱讀，積極開展各種各樣的閱讀訓練與活動，目的就是培養小學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中汲取各種多元化的養分，全面提升自己的感知能力。在小學語文教學中，如何全面提高小學生的閱讀能力，提高小學語文閱讀教學的有效性呢？

一、小學閱讀教學有效性中存在的問題

（一）教師教學激情消退

教學中主要表現是教師教學程序化和課后的消極怠工，小學語文教師產生職業倦怠，很容易疲憊，小學語文的教學可以說是一場“勞心勞力”的活動。小學階段的學生在學習中難免出現一些教師預設外的情況，加之該階段學生自控能力不高，學習中更多的還需要教師的幫助，小學階段的學生身心發展還處在低階段。這個階段的老師有時還要幫組學生處理生活上的矛盾，包含情感態度價值觀上的引導，包括教學。

首先，課堂呆板程序化，課堂“死氣沉沉”。師生雙方都處在一種消極的態度，教師的教學“不熱情”會讓學生學習“不熱情”，學生的學習能力和模仿能力是比較強，是心智尚未發育成熟的人，教師的思想會通過言行無形中的傳達給學生。課堂的呆板主要體現在師生互動的缺失，教師是影響學生和教育過程的眾多因素中最重要的因素之一，教師是課堂教學活動中的主體之一，課堂互動的環節有所缺失主要來源于教師在課堂中不再積極主動的和學生進行互動。

其次，有些教師課后松懈不進取，只愿意運用自己熟悉的教學工具來進行教學，拒絕學習教學新媒體，自我認可性強，或是滿足于現狀。這樣的教師使得專業綜合素養只停留在原有的基礎之上，固守不前，在課后消極怠工，對教學活動的激情不再，進入了職業挫折的特殊時期，產生職業倦怠，教師很容易感覺身心俱疲，認為小學語文閱讀的教學是一場“勞心勞力”的活動。教師只有提高自己的綜合素養才能使教學更加有效，只有不停的在課后進行學習，教師才能進步。

二、學生學習興趣下降

處在兒童期的小學階段的學生，缺乏穩定性，來自外部的學習動機隨機性較大，相對于其他的階段的學習動機，學生學習很大一部分是為了獲得教師、家長和同輩的認同，在這一階段的附屬內驅力是較強的，這種不穩定的、隨意外部的學習動機影響著學生的學習興趣。

首先，學生課中互動不積極，不愛學，不利于教師的教學，還影響到教師的教學情緒，不利于了自己的學習，學生的這種表現等于把自己擺在了課堂活動的旁觀者的位置，然而學生是教學活動的最終指向，是學習的主體。對教師的課堂行為視為無物，對教師發出的指令和信號采取消極怠工甚至不作為，在課堂上不主動配合教師，會使得學生逐漸失去學習的熱情，學生的學習興趣下降。

其次，學生課后閱讀不主動、不樂學，在課堂外便會很少主動進行對課堂知識的鞏固和課外閱讀學習。該階段學生學習主要是受到同輩和教師的影響，小學階段的學習受附屬內驅力影響較大。學生為了有可能獲得盡可能多的學習效果，應當進行拓展，讓學生在課外主動學習，培養學生課外閱讀的興趣和習慣，在課堂里幫助學生掌握閱讀所需的基本知識。把課外閱讀列入了閱讀教學的目標里，讓知識進入長久記憶的關鍵，課后的鞏固和練習是知識內化的重要步驟，把知識轉換成自己的語言才能稱之為真正的學習，課堂上教師的教學知識對知識的闡釋。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）給予小學生充足的閱讀時間

在語文閱讀教學中，語文教師最應該做的事情，就是要將閱讀的主動權重新交還到小學生的手中，重點突出學生在閱讀中的主體性，讓學生能夠更加充分地進行閱讀，切實享受閱讀的氛圍與過程。語文教師要擺正自己在閱讀教學中的位置，認識到自己的主要工作內容就是引導，提供給學生必要的閱讀素材，為學生的閱讀創設更加良好的閱讀環境，竭盡全力來激發學生的閱讀熱情。在實際的閱讀指導過程當中，教師給予學生的指導要及時有效，指導在于精，而不在于多。教師要抓住重難點和中心點進行科學有效的指導，讓學生學會舉一反三。教師的指導應該是雪中送炭，而不是錦上添花。教師要教給學生如何把握住文章的中心，如何正確使用語言文字，如何貼切運用好修辭手法，如何準確描摹出人物的神情與狀態……對于一些語文經典句式也要進行指導，讓學生更加深入地理解文章的主旨思想以及深刻含義。

（二）延伸課外閱讀的領域，逐漸積累

語文教師要明確，閱讀的重要目的就是積累，但是這里所說的積累不僅僅是要積累好詞好句、感悟深刻的語句，更重要的是要積累文章所運用的巧妙的寫作手法以及寫作思路，為以后的寫作學習奠定堅實的基礎。與此同時，要想提升學生的閱讀能力，教師必須要將閱讀的場所與領域從課內擴展到課外，為學生提供更加豐富的閱讀材料，不斷擴充學生對于閱讀材料的選擇范圍，讓學生能夠接觸到多元化的知識。

（三）傳授閱讀技巧，提升小學生的閱讀能力

要想提高閱讀效率，就必須要掌握科學的閱讀技巧。在實際的閱讀教學過程中，教師必須要根據小學生的實際閱讀情況，提出各種帶有啟發性和引導性的問題，并且以問題為切入點來進行更深層次的閱讀，全面提高學生分析與解決問題的能力。教師可以在閱讀教學中應用自主閱讀的模式，鼓勵學生提出質疑、提出問題，這樣才能夠對文章進行深入的分析與理解。教師可以組織學生以小組合作的方式，來交流彼此的閱讀感想與收獲，并且就閱讀中發現的問題進行交流與分析，同時彼此之間可以了解閱讀的方式和策略，相互學習。

（四）激發閱讀興趣

教師要善用多媒體教學工具、善用計算機，培養學生良好的學習習慣，有效地讓學生的注意力集中到語文課本上，增強其審美觸覺，調動其感官能力，轉變以往學生被動的學習方式，善于抓住小學生的這些特點，教師在實際的閱讀教學中要抓住好奇心強、活潑好動是學生的特點。

四、結束語

綜上所述，在實際的小學語文閱讀教學中，教師必須要堅持從實際出發，根據學生閱讀的真實情況，適時適當地調整好閱讀指導策略，讓學生真真正正愛上閱讀。

參考文獻

[1]周慧娟.淺析小學語文閱讀教學有效性策略[J].赤子（上中旬），2016，（24）：180-181.