優(yōu)化五個(gè)環(huán)節(jié)，提高作文興趣教學(xué)質(zhì)量

陳琰松

【摘要】要解決學(xué)生討厭作文、怕寫(xiě)作文的問(wèn)題，作文教學(xué)就必須改變教學(xué)理念，運(yùn)用“高質(zhì)輕負(fù)”的有效的教學(xué)方式。“小組合作式作文教學(xué)”方法正是在“高質(zhì)輕負(fù)”理念下的一種有效的作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)輕負(fù)；小組合作；作文教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0210-02

一、小組合作式作文教學(xué)切合“高質(zhì)輕負(fù)”的教學(xué)理念

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文水平的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。然而，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)遭遇的尷尬局面是：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別討厭作文、怕寫(xiě)作文。這的確值得我們每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者深思。究其原因，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是學(xué)生絞盡腦汁“閉門(mén)造車(chē)”，教師則嘔心瀝血，拼命修改。有些學(xué)校甚至要求學(xué)生每周都要寫(xiě)一篇作文，教師隔周要全批全改一篇，結(jié)果吃力不討好，不但收不到滿意的教學(xué)效果，而且嚴(yán)重束縛了師生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期這樣，作文便成了師生的一種沉重負(fù)擔(dān)，何來(lái)興趣可言？筆者認(rèn)為：要改變這種狀況，作文教學(xué)就必須改變教學(xué)理念，運(yùn)用“高質(zhì)輕負(fù)”的有效的教學(xué)方式。

“高質(zhì)輕負(fù)教學(xué)模式”就是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以課程目標(biāo)為核心，以高質(zhì)為目標(biāo)，以追求師生的共同發(fā)展為價(jià)值取向的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)活動(dòng)中的主體間性，通過(guò)選擇科學(xué)的與之相匹配的學(xué)習(xí)方式，改革教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，使他們?cè)谳p松的心境下學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧而又充滿生命張力的課堂，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)化，促使學(xué)生在原有發(fā)展基礎(chǔ)上獲得提高、有所發(fā)展。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們一種全新的教學(xué)理念，其四條基本理念的第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目的的策略，多年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一理念，對(duì)“小組合作式作文教學(xué)”方法進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試和探索。

二、小組合作式作文教學(xué)的實(shí)施步驟

寫(xiě)作訓(xùn)練的有意合作，能帶來(lái)資源共享，帶來(lái)智慧共生，有利于開(kāi)闊學(xué)生的生活視野，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和選材的空間。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)議作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。小組合作式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是激發(fā)寫(xiě)作興趣、突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了“小組合作式作文教學(xué)”的實(shí)施步驟：

1.分組討論，寫(xiě)出初稿：把全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每三個(gè)小組組成一個(gè)大組。寫(xiě)作之前各組成員把自己的寫(xiě)作思路和積累或想象出來(lái)的材料在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、交流，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充；教師引導(dǎo)各組學(xué)生在審題立意上可以多元選擇，把各自積累的材料篩選分類(lèi)，理清楚作文的結(jié)構(gòu)思路；學(xué)生根據(jù)小組同學(xué)的意見(jiàn)寫(xiě)出初稿，對(duì)寫(xiě)作有一定困難的學(xué)生，可以由優(yōu)生寫(xiě)出文章的重點(diǎn)部分，困難學(xué)生寫(xiě)出文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)完初稿，四人共同修訂。

2.互批互改，共同提高：各小組寫(xiě)出作文初稿后，全班互評(píng)互改，共同提高。首先，教師把評(píng)改作文的符號(hào)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)改的內(nèi)容，然后要求學(xué)生對(duì)作文的字、詞、句、篇以及中心、表現(xiàn)手法、修辭等全面評(píng)改，每個(gè)學(xué)生都要批改四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他三人的作文或者是本大組內(nèi)其他小組的作文，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

3.反饋交流，修改定稿：四人學(xué)習(xí)小組或大組對(duì)本組同學(xué)的作文逐一討論，指出優(yōu)缺點(diǎn)，原作者可以針對(duì)批改的內(nèi)容和評(píng)語(yǔ)提出自己的看法，有不同意見(jiàn)、爭(zhēng)執(zhí)不決的可邀請(qǐng)老師參與討論，大家通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。原作者據(jù)此修改定稿。

4.評(píng)選佳作，推薦發(fā)表：讓四人學(xué)習(xí)小組一起登臺(tái)，個(gè)人讀出自己的執(zhí)筆部分，或讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一篇最佳作文在全班朗讀，讓全班同學(xué)一起分享他們的勞動(dòng)成果，一起來(lái)評(píng)析、批改、完善，最后由教師歸納點(diǎn)評(píng)。綜合大家意見(jiàn)選出優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室的“作文園地”或投稿到校刊、校園報(bào)、《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)》報(bào)、《中學(xué)生報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表。

三、小組合作式作文教學(xué)的實(shí)施效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生交流與合作的能力是否具備及強(qiáng)弱已成為現(xiàn)代社會(huì)衡量新一代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，小組合作式作文教學(xué)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，在作文形式上成為有別于“教師一言堂”專(zhuān)制教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，大家都希望自己的文章能推薦到班上交流，希望自己小組推薦的文章能在班上交流中獲得好評(píng)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“在平等的師生關(guān)系中，在親密的人際交往中，師生敞開(kāi)心扉，情意相通，不同見(jiàn)解的交叉，各種思維方式的碰撞，坦蕩而真誠(chéng)。而師生之間、生生之間的誠(chéng)實(shí)守信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。”

2.有助于因材施教

學(xué)生的作文水平參差不齊，小組合作式作文教學(xué)可以彌補(bǔ)一名教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

按照構(gòu)建主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語(yǔ)文教學(xué)中這種情況非常普遍，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一個(gè)題目的作文，由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容往往是千差萬(wàn)別，正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。面對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。“合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的‘交往場(chǎng)，在‘交往場(chǎng)中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問(wèn)題的解決須是在個(gè)體能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)群體協(xié)作配合才能完成。”孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝伞薄W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通過(guò)小組內(nèi)外的交流合作，擴(kuò)大了閱讀范圍，拓展了寫(xiě)作思路，在批改、討論、交流、評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終，通過(guò)閱讀和欣賞，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫(xiě)作能力的目的。

3.增強(qiáng)了作文評(píng)價(jià)的客觀公正性

作文的修改和講評(píng)是作文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，從某個(gè)角度講，甚至重于寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)樗菍W(xué)生重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)，甚至是重新創(chuàng)造的過(guò)程。“在以往的作文教學(xué)中，往往由語(yǔ)文教師個(gè)人包辦批改作文，代替了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦”著名特級(jí)教師歐陽(yáng)代娜一直反對(duì)這種做法，提倡“在教師指導(dǎo)下，師生共同批改的做法”。小組合作式作文教學(xué)把以前教師的專(zhuān)一評(píng)價(jià)改為由“生生之間，師生之間”在平等、民主基礎(chǔ)上的溝通、協(xié)商，學(xué)生在老師指導(dǎo)下互評(píng)互改，共同參與講評(píng)，也增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，因?yàn)榻處熓茏陨碇R(shí)積累、生活閱歷和思維習(xí)慣的影響，在評(píng)改作文時(shí)也難免存在片面性，小組合作式作文教學(xué)通過(guò)師生之間的共同評(píng)議，可以避免作文評(píng)價(jià)片面的弊端。

4.有利于確立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義理論給我們實(shí)施新課程教學(xué)提供了有益的啟示，“課程實(shí)施決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信念和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程不僅僅是師生互動(dòng)，而且是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。”小組合作式作文教學(xué)中的合作，不僅是學(xué)生之間的合作，也包含了師生之間合作，清除了長(zhǎng)期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴(yán)”的無(wú)形屏障，將傳統(tǒng)的作文教學(xué)改造為“平等、民主的教學(xué)、溝通合作的教學(xué)、互動(dòng)創(chuàng)生的教學(xué)”。師生之間、學(xué)生之間敢于爭(zhēng)辯、敢于力排眾議，獨(dú)樹(shù)一幟，這就避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生喪失了寫(xiě)作的主體性，成為教師命題意圖的揣摩者和體現(xiàn)者的局限性，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生的可持性發(fā)展

小組合作式作文教學(xué)有學(xué)生的積極參與、高密度的交互作用和主動(dòng)的自我展現(xiàn)，使作文教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練的過(guò)程，同時(shí)還是口語(yǔ)交際、人際交往思維碰撞、情感影響和審美的過(guò)程，能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，小組合作式作文教學(xué)也發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)造能力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及良好的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生具備了這些能力和習(xí)慣，可以受益終身。

四、實(shí)施小組合作式作文教學(xué)值得注意的問(wèn)題

1.太多的“合作”可能會(huì)帶來(lái)學(xué)生作文材料的雷同，構(gòu)思上的趨同。為了有效地解決這一問(wèn)題，在作文教學(xué)中，我大力提倡求異思維，要求學(xué)生寫(xiě)自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個(gè)性作文”提供展示和交流的舞臺(tái)。

2.小組合作的方式要多樣化，除了老師指定的題目外，小組成員之間或者小組之間也可以互相命題，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，或者一起合作出手抄報(bào)、黑板報(bào)、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小論文等其他形式。

3.小組合作的成員相對(duì)固定，也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)作出調(diào)整，以擴(kuò)大小組合作的普遍性，使學(xué)生養(yǎng)成小組合作作文的習(xí)慣。

4.評(píng)改方式避免單一化。單一的作文評(píng)改方式有一定的局限性，教師要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，探求靈活多變的評(píng)改方式和方法，例如典型評(píng)析、對(duì)比評(píng)析等，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，讓每個(gè)人都有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所體驗(yàn)、有所成就。

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