多媒體在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

汪光榮

【摘要】隨著新課改的逐步開展，許多新的教學(xué)手段也在不斷的出現(xiàn)。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開始應(yīng)用于教學(xué)之中了，如何恰當(dāng)、靈活、有效的在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，已是當(dāng)下教師所思考的一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；多媒體應(yīng)用；有效性

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0167-01

歷史教學(xué)自身有著過去性的特點(diǎn)，發(fā)生過的歷史事件不可能再重新出現(xiàn)。因此要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的素質(zhì)教育思想就必須首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而論從史出，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求——培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、歸納、概括和綜合能力。僅憑以往的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，如果在教學(xué)中融入多媒體教學(xué)，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又可以提升學(xué)生的理解能力。通過教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用需注意以下幾點(diǎn)。

一、需要把趣味性、知識性和教育性融為一體

在教學(xué)過程中，多媒體的應(yīng)用起輔助教學(xué)的作用，在計算機(jī)輔助教學(xué)的模式中，通常以課堂演示模式為主，在也就是邊講解邊演示。如：采用動態(tài)視頻、動畫、圖片和聲音，在現(xiàn)課堂教學(xué)所需要的歷史資料，特別是展示現(xiàn)實(shí)世界難以實(shí)現(xiàn)或不清楚的內(nèi)容。如：在講《美蘇爭霸》關(guān)于“冷戰(zhàn)”政策的概念及表現(xiàn)。為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握“冷戰(zhàn)”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰(zhàn)爭與現(xiàn)代戰(zhàn)爭兩組錄像，引導(dǎo)學(xué)生思維：在武器方面有什么不同？學(xué)生在思維中互相啟發(fā)和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)，從而真正認(rèn)識到冷戰(zhàn)的含義。至于冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)》，同時邊演邊講，聲情并茂，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，從而促使學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到突破重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂教學(xué)的主板書也可以通過屏幕按教學(xué)要求與順序逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就把教學(xué)活動中動、聲、色、形展示的淋漓盡致，最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣。

二、合理運(yùn)用電教媒體時需要創(chuàng)設(shè)情境

在歷史教學(xué)中引入電教媒體，合理運(yùn)用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創(chuàng)造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，無疑會使學(xué)生引起情感共鳴，從而有效地讓學(xué)生接受了歷史思想教育。

如：在講《古代希臘——民主政治的搖籃》一課時是設(shè)計了各班古代希臘考察團(tuán)行程安排表。分為行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘；行程二：身臨其境考察古城邦；行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民。以合作探究的方式，討論研究，同時提供大量的資料圖片及文字資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。

三、電教媒體的應(yīng)用需加深對歷史知識的印象，強(qiáng)化思維力度

歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性特點(diǎn)，決定了有血有肉的歷史事實(shí)必須用有聲有色的手段表現(xiàn)。經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高，所以教師在講授歷史時，必須利用視聽等多種手段來再現(xiàn)“歷史”，以強(qiáng)化記憶。種媒體教學(xué)在這方面有巨大的優(yōu)勢：它通過剪輯來的影視畫面，歷史資料、圖片及教師精心配制的解說詞，不僅能在現(xiàn)歷史現(xiàn)象“真實(shí)”的或“近似的”展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象。提高了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解。提高了學(xué)生記憶知識的質(zhì)量。如：如教學(xué)世界史《美國的霸權(quán)政策》一課時，上課開始就放錄像，先播放一組美國攻打伊拉克的現(xiàn)實(shí)鏡頭，引起學(xué)生心理的共鳴；然后因勢利導(dǎo)播放二戰(zhàn)勝利階段的幾組重要鏡頭，從而把學(xué)生帶回那個年代，猶如身臨其境，展開已學(xué)知識的聯(lián)想，在學(xué)生思維活動達(dá)到高潮時我突然打出幻燈片《二戰(zhàn)后的歐洲政區(qū)》，并提出這樣問題：第二次世界大戰(zhàn)最深刻地影響是什么？誰在二戰(zhàn)中，不僅沒有被削弱，反而更增強(qiáng)了？為什么？又出示幻燈片《二戰(zhàn)期間美國實(shí)力增長情況簡表》。成就感令學(xué)生們個個精神抖擻，既自然地過渡到新課，又激發(fā)了學(xué)生的思維能力。從而使學(xué)生順利地完由已知到未知的知識遞進(jìn)遷移。

四、運(yùn)用電教媒體，需注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

一堂成功的歷史課必須是重點(diǎn)突出，對難點(diǎn)要巧妙突破。教學(xué)中應(yīng)用電教媒體優(yōu)化組合，作用于學(xué)生的多種感官，使之產(chǎn)生多元效應(yīng)，使學(xué)生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計、運(yùn)用電教媒體來配合教學(xué)，并以此為默契，引導(dǎo)學(xué)生自覺對重難點(diǎn)進(jìn)行思維，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。《美國的霸權(quán)政策》中的重點(diǎn)之一就是“冷戰(zhàn)”政策的概念及表現(xiàn)。為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握“冷戰(zhàn)”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰(zhàn)爭與現(xiàn)代戰(zhàn)爭兩組錄像，引導(dǎo)學(xué)生思維：在武器方面有什么不同？學(xué)生在思維中互相啟發(fā)和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)，從而真正認(rèn)識到冷戰(zhàn)的含義。至于冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)》，同時邊演邊講，聲情并茂，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，從而促使學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到突破重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，在教學(xué)過程中，運(yùn)用電教媒體來配合歷史教學(xué)，能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但同時也應(yīng)注意歷史學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇和運(yùn)用電教手段，準(zhǔn)確把握電教使用的最佳時機(jī)，才能有效地實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

電化教學(xué)只是輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)。注意兩者有機(jī)結(jié)合，注意從生動的直觀到抽象的思維的轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用這些原則，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率和質(zhì)量。

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