高效課堂從有效提問開始

楊芳

【摘要】問題是打開思維的鑰匙。在課堂教學中，提問是一種常用的課堂教學手段。教師用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想象。學生在思考中理解課文內容，在思考中明白文字背后的內涵，在思考中實現學生與文本的深層對話。提問也是有學問的，會提問的教師通過所提問題，既能引發學生進一步地思考，又能掌握學生的學習情況，還能吸引學生的注意力，取得意想不到的效果。而不會提問的教師所提問題或是范圍和角度不明，或是學生不知如何回答，或是不貼實際又難又偏，亦或是沒有難度可答可不答。這樣既浪費課堂中寶貴的時間又禁錮了學生的思維。教學中時時伴隨著提問，只有精心設計問題，才能實現高效課堂。

【關鍵詞】提問；課堂教學；思維；高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0162-02

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。可見一個教師不能有效提出問題，就很難實現高效課堂。經過多年的教學實踐，我發現只要做到以下幾點，我們的提問才會發揮發散思維、啟發理解、加速反饋的功能。

一、了解教材，選準問題。

教師的提問，力求抓住文章的關鍵內容，突出問題的實質。

1.在題眼處提問

題眼是課題中的關鍵處，對理解課文內容有著突出的作用。例如：小學一年級課文《借生日》，題眼是“借”，問題便生成了：每個人都有生日，為什么用“借”呢？其實這個“借”表明了孩子對媽媽的愛。因為媽媽從沒給自己過生日，而每年都給孩子過生日，也更表明了媽媽對孩子無私的愛。因為有了愛，所以才會有“借”。

2.抓住關鍵內容提問

內容關鍵處指的是對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段。抓住這些地方提問，可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如：在教學四年級下冊課文《鄉下人家》時，可圍繞中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”設計問題。“為什么說鄉下人家不論什么時候，不論什么季節都是一道獨特迷人的風景？”“它的獨特迷人之處又在哪里？”這樣不僅能使學生圍繞中心句有針對性，有目的的學習，而且還增強了學生學習的積極性和主動性。

3.在內容的轉折處提問

在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時，母親看了“我”的詩大加贊賞，“我”以為父親也會如此，卻不料問題出現了大大的轉折：

“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

我便就此提出問題：“為什么母親覺得這首精彩極了，父親卻認為這首詩糟糕透了？”用這樣的提問促使學生來理解整篇課文，以至于跟隨作者的思路體會到這兩種極端的描述都表達的是一種“愛”。

二、了解學生，把握提問的度。

教師在設計課堂提問時，要考慮學生的年紀年齡的不同而產生的思維方面的差異，還要考慮到知識面的寬窄，從而把握好設計問題的難易程度。

1.課堂提問要面向全體學生

課堂提問要以全體學生為主，才能引發全體學生積極參與學習和思維，促使他們有興趣去理解語言文字，從而更深刻體會到文章的中心內容。

2.課堂提問要考慮學生的個體差異

同一班級的學生由于他們原有的知識基礎不同，環境對他們的影響也不同，因而語言和思維的發展水平也不同，因此在設計課堂提問時，要充分考慮到這種差異性。

在教學《搭石》這篇課文時，課文處處透著一種淳樸的美，一種淳樸的愛；當我提出“從文中哪些地方能感受到鄉親們的美”時，一部分學生幾乎能找出文中所有能表達出愛的句子，而有一部分同學卻只能找到最明顯的一、兩處，這就是個體的差異，教師要尊重這種差異。不要過分強求。

三、抓住最佳提問時機。

好奇心是兒童的重要心理特征之一，教師在教學時要充分利用學生的好奇心和求知欲，提出問題，促使他們保持活躍的思維和興趣。所以說提問的時機也是很重要的。在教學《半截蠟燭》這篇課文時，在學生初讀課文后，我及時提出問題：“半截蠟燭中藏著什么秘密？一家三口人都想用什么辦法來阻止厄運的到來？最后脫離險境了嗎？”來激發學生再次深入閱讀的興趣。從而進一步理解課文內容。

我們的教學中時時伴隨著提問，只有精心設計問題，才能實現高效課堂。endprint