創新小學語文閱讀教學

楊宏開

摘要：在小學語文教學改革中，我們需要從教師的教和學生的學這兩方面入手，轉變教師的教學方式，以多樣化的教學方式來激發學生課堂參與的積極性， 使學生在課堂參與中能夠自主思維、敢于質疑，在生動的教學畫面中對教學內容產生濃厚的興趣，以此為其自主合作探究打下基礎。本文將重點論述教師教學方式的轉變。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新；改革；方式

在教育教學改革歷程中，教師不僅需要轉變傳統的教學理念，還要轉變傳統的以知識灌輸為主的教學方式。新課程改革積極倡導在教學活動開展中實現學生的主體性，使其能在活動參與中充分發揮自身的主觀能動性，使其能在課堂教學中實現以“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標為基礎的“自主、合作、探究”的學習方式。下面，筆者將談一談如何改革教師的教學方式， 以此在新課程改革理念的引導下，從教師教學方式的改革中實現學生的“自主、合作、探究”。

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這一教學理念的出現，在新課程改革中，傳統的以教師的知識灌輸為主的教學方式已不再適應現代教育教學改革發展的要求，小學語文教學活動的開展越來越注重引導學生從多角度、多方位來對語文知識進行自主探究。學生的自主探究是在教師的教學引導下得以實現的。因此，我們需要從教師的教學方式入手，以多樣化的教學方式來引導學生自主探究。

一、轉變傳統的問答方式

在傳統的小學語文教學中，為了能在有限的課堂時間里向學生灌輸更多的基礎知識，常常會采取問答的方式或一講到底的方式來開展語文教學。比如，在閱讀教學中，受年齡、認知水平的影響，小學生無法對閱讀材料有深刻的理解，教師為了能夠讓學生充分理解文章所要表達的基本內容或作者蘊含其中的思想情感， 常常會將一篇生動有趣的文章肢解為多個問題，通過提問來分析其中的主要內容，這種教學方式盡管可以使學生理解文章所要表達的意思，但是被肢解得支離破碎的文章失去了原有的情感、情趣，單純的問題是無法有效吸引學生的注意力的，而且這也嚴重違背了語文教學的特點。因此，教師在開展小學語文教學活動的時候，需要轉變傳統的以問答為主的形式，在兒童學習規律的作用下，將課堂學習的主動權還給學生，引導他們在充分發揮自身主觀能動性的基礎上獲取有價值的語文知識。仍以閱讀教學為例，教師在閱讀活動開展之前，可以向學生提出問題：“在閱讀之后你知道了什么？”以問題為引導來促使學生翻閱工具書自主閱讀、思考，將自己已讀懂的內容梳理出來，以此激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀之后，教師還可以進一步提出問題“你還有什么問題？ 或者你有什么不懂的地方”，如此學生可以將自己的知識漏洞重點呈現出來，并在獨立思考的基礎上對閱讀材料獲得不同的理解與感受，以此提高學生的閱讀水平。

二、鼓勵學生質疑

一言堂的教學模式嚴重束縛了學生的思維能力， 學生只需要拿著紙筆將教師所講授的內容記錄下來即可。但是，質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。因此，我們在開展小學語文教學活動的時候，需充分給予學生質疑的空間，使其能在質疑中進行思考，在思考中獲取有價值的語文知識。比如，在在講《海底世界》這一內容的時候，學生通過將生活經驗引入課堂中發現“章魚不是10 條腿嗎？為什么課本上只畫了6 條呢？”隨著這一疑問的提出，其他學生對這一問題都產生了好奇心，此時，筆者鼓勵學生在課下通過網絡、書籍等方式來尋找答案。學生在自主質疑中可以通過多種渠道來自主探求答案，如此不僅可以發展學生的思維，還可以充分調動他們語文學習的積極性，在自主探究中提高其語文學習能力。

三、利用現代教育技術

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！庇纱丝梢钥闯鲇幸庾⒁馐菍W生自主進行語文學習的一個重要前提。為了引起學生的有意注意，我們可以充分利用現代教學技術聲像具備、圖文并茂等特點來吸引學生的注意力，使學生在多種感官充分發揮作用的情況下，自主掌握語文教學內容。筆者在組織小學語文教學的時候，常常會利用多媒體來生動直觀地向學生呈現抽象的內容，比如，在教學《太陽》這一內容的時候，筆者會利用多媒體來向學生播放后羿射日的傳說，學生的注意力被有效地集中在了生動的畫面上，他們對視頻內容很感興趣，這就為教學活動的開展打下了堅實的情感基調，有利于教學內容的引入。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學方式在發生著巨大的變化。教師和學生是教學活動開展的兩個“主體”，在教學改革中需要充分發揮教師和學生的作用。因此，從對教學改革發展情況的分析，當前小學語文教學進行創新改革，需要從兩個方面入手，一是改革教師的教學方式，轉變傳統的以教師知識灌輸為主的一言堂模式，創設多樣化的教學活動來激發學生課堂參與的積極性；二是改革學生的學習方式，由傳統的被動參與課堂，被動接受知識的學習方式轉變為以學生為主體的“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1] 陶冶.淺談小學語文教學的改革與創新[J].學周刊，2014.

[2] 王霞.淺談小學語文課堂教學的創新[J].學周刊，2016.endprint