小學數學小組合作學習的評價機制初探

胡益華

【摘要】完善評價機制對學生的合作學習過程有監督和調控作用，是對優秀學習品質的強化。通過評價不僅反映學生的學習態度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發作用。本文將從當前小學數學小組合作學習中存在的問題入手，就如何構建合理規范的小組合作學習評價機制進行探討，希望能使小組合作學習的功能得到有效的發揮。

【關鍵詞】小組合作學習；評價機制；探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0121-01

合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，它在教學中所彰顯出的師生間的民主、激發出的學生間團隊合作精神和個體責任意識極大地提升了課堂教學效率，有效地促進了學生綜合素質的提高。但教師在開展小組合作學習時常常出現一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數的合作學習沒有達到人們所期待的效果。

因此，要讓讓這種小組合作學習發揮出最大的作用，評價是不可缺少的，如何對小組合作學習進行及時有效的評價，這就需要構建一套合理的、具體的、規范的評價機制。那么如何來構建這一評價機制呢？筆者根據自身在小學數學教學過程中對小組合作學習的實踐經驗對小組合作學習評價機制的構建進行初步的探討。

一、組建固定小組，建設評價基地

（一）組建小組

這種合作學習小組由于需要經常性的互相監督、互相評價，所以在組建小組時應遵循就近原則。在遵循就近原則的基礎上再盡量讓每個小組的實力相當；盡量讓小組里的成員水平有高低之分，以便在學習中能充分發揮榜樣的力量，讓水平高的同學帶動水平低的同學，逐步達到共同提高。

（二）精選組長

組長是一個小組里合作學習組織的核心，是合作學習評價的記錄員。為了讓小組成員的學習和進步更有動力，組長的選擇可以是動態的，可由半個月來表現突出、進步較大的同學擔任。這樣小組里每個成員都有可能擔任組長，而擔任組長是對成員學習的肯定和獎勵，對小組里每個成員都有一種促進作用。

二、設置全面、科學的評價內容，建立評價體系

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價，要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，要想發揮小組合作學習應有的效用和功能，就必須要有全面、科學的評價內容。全面、科學的評價內容應當包括以下幾個方面：

（一）知識評價

素質教育強調學生全方位、多方面的發展。但是，學生在數學學習中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也就無從談起。因此，對小學生數學學習的評價，不能放松知識評價而走入另一個極端。教師應當認真研究教材，找出每一冊教材、每一單元教學內容、每一課時教學內容的知識點，確定每一個知識點的評價標準，從而構建知識評價的目標體系。

（二）能力評價

能力評價是指對學生學習過程中所表現出來的運算能力、空間想象能力、思維表達能力、操作能力、提出問題和分析解決實際問題等能力的評價。對學生能力評價的主要目標不是對學生的能力進行鑒定，因為每個人的能力是在不斷發展的，特別是小學生可塑性非常強。學習評價只是一種提高學生能力的手段，通過每一次的評價，使他們的能力或多或少得到提高。

（三）過程評價

它是指對學生的參與程度、理解程度等整個學習過程進行評價。在教學過程中，在師生交流、生生交流中，學生對知識的理解、技能的掌握，思維能力的提高等都會有一個真實的自然流露，這是全面反映學生情況的最好機會，這時的評價才真正有效。

三、制定評價量表，建設評價主體

小組合作學習的評價不可能是毫無依據的評價，應當有具體的評價依據。那么如何來制定評價依據呢，我們可以根據評價內容制定具體的評價量表作為小組合作學習的評價主體。例如：我在小組合作學習的實踐中，對每個小組發放一張評價量表，量表里有每個成員的合作學習信息，這些信息既包括上課學習及合作交流的情況，同時也包括完成作業的情況及課后的學習的情況，比如：是否訂正作業上的錯題、是否書寫整潔、是否及時上交。評價的載體可以是得分、得星等。在具體的實施過程中，老師可以根據本班的實際情況靈活處理。

四、建立多元評價方式

（一）教師評價與學生自評、互評相結合

在小學數學教學中，對學生的學習進行的評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。因此，評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開。而讓學生進行自我評價與相互評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節、相互合作、共同提高的有效途徑。

（二）平時評價和階段性評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識、思維品質、作業的正確率、學習的能力等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。而有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評。因此，教師除了對學生進行各單元知識的考查（卷面測試）外，也可以進行非卷面的形成性測試（包括課堂提問、課堂作業、實踐操作等）、觀察性測試（如學習態度、課堂表現、作業情況、學習意識等）。

如：分小組學習時，就可以觀察學生的參與意識；對于一道題有幾種不同的解法，可以觀察到學生的創新意識；……而要求學生在釘子板上圍出周長是20厘米的正方形，圍出面積是24平方厘米的長方形（每個釘子板格長1厘米），就是在學生學習了長方形、正方形的周長與面積后進行的階段性的操作考查，就學生的操作能力、思維能力所進行的評價。

總之，小組合作學習模式將會協助數學教師取得良好的教學效果，教師在合理劃分小組的基礎上，利用多樣化形式構建合理性評價機制，對小組合作學習過程的學生個體與整體進行有效的評價，提高學生的數學學習興趣及小學數學教學效率。

參考文獻

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