小學語文識字教學策略漫談

曾華丹

摘要：如果將語文學習比作建造一座大廈，那么漢字就是建造大廈的磚瓦，是最基礎也是最重要的組成部分。傳統小學語文識字教學主要是學生機械識記為主，過程缺乏趣味性，極其枯燥，其博大精深的漢字文化也未能展現在學生面前，導致學生厭惡漢字學習，阻礙了小學語文教學質量提高。針對這一問題，本文結合小學語文識字教學要求，從多方面探討如何優化教學方式，幫助學生又快又好的學習漢字。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。教師應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

一、激發學生的識字興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。對于小學生來說，識字興趣的培養，尤顯重要。只有培養學生對識字的興趣，才能促使他們喜歡上識字，迅速提高識字教學的效果。心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在小學語文識字教學中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，激發學生學習漢字的興趣，變“要我學”為“我要學”，使之樂意學。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。教學中，作為教師的我們，應善于結合小學生愛游戲這一特點，結合教學實際，積極的通過游戲去引導學生識字，激發學生的學習興趣，調動其積極性。例如，我在教學中經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。這樣，通過各種各樣的有趣游戲，使孩子們樂在其中，在激發了孩子們識字興趣的同時，也使其初步的感知了漢字，利于教學效率的不斷提高。

二、引導學生自主識字

引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制”認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制”識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟”識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立”識字交流時間”，一周圍繞一個專題，如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞等，交流識字成果。實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。

三、把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種”再發現”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：”在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

四、取自生活、用之生活

漢字來源于生活，也處處應用于生活。所以我們要把生活的時時處處變為學生們的識字課堂，使他們在看墻壁上標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等的同時，可以隨時隨地的學字、記字。同時，在拓展學生們識字時間和空間的同時，鼓勵學生們養成“見字就認、不會就問”的良好學習習慣，使學生們去到自己的生活中去學字、識字。這樣的學以致用、學用結合，既可以強化學習記憶，又可以使其提升實際運用能力，產生學習的強烈愿望；不僅豐富了識字量，還提高認字、識字、用字的能力，一舉多得。

五、針對差異因材施教

針對學生們的不同特點，教師要學會激勵學生，識字快的，注重培養、識字慢的拉動鼓勵每一個小進步，每一個小細節都要表揚鼓勵，老師們在進度上也應該學會適度適應學生。學生們只要沒有畏難怕學的情緒，就不用擔心學生之間差異性的拉大，老師們柔和的語言。善意的舉動對學們們來說都是一次心靈的溫暖，這也是老師們要學會而心的原因。

結語：識字是小學語文教學的重點，也是難點，其識字教學質量直接影響閱讀、寫作教學。教師要充分發揮自身的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，以此提高教學質量，為學生今后學習發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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