基于能力為本位的教學設計

符騰文

【摘要】本文圍繞能力為本的教學設計進行討論，將學生為中心的教學策略作為基礎條件，充分結合教育改革的具體情況，完成對教學活動的設計，并以轉賬支票的填制作為導向，將情境教學理念加以引入，將以學生能力為本位的思想融入到學習活動及學習任務的設計當中，通過實施學習任務對學生的綜合素質能力加以提升。

【關鍵詞】能力為本位；教學設計；轉賬支票；填制

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0127-02

以能力為本位，簡單的說就是結合學生未來工作的能力需求，將這些能力作為教學具體內容和目標，社會崗位對什么樣的知識有需求，就在課堂教學當中融入什么樣的知識，也就是將專業的教學體系與實際的崗位需求相結合，使學生的就業能力得到有效的增強，從而實現培養職業能力的教學目標。

一、圍繞學生進行教學設計

（一）進行真實的情景教學

很多學生對于出納工作了解甚少，對該職業相關的理論知識理解困難，很容易導致學生對這些知識產生抵觸的心理，面對這種現象，就需要教師創設一個具有針對性且比較形象和真實的工作環境，從而調動學生的學習興趣，幫助學生學習和理解相關的理論知識，讓學生體會到所學知識在實際生活中的作用，使學生能夠將學習與現實的工作環境結合起來，運用較為真實的崗位職責以及工作任務作為教學活動設計的載體，使教學的質量和效率得到有效的提升。

（二）保證教學設計的針對性

在進行實際的教學設計時，對于學習的任務定義不要太過肯定，給予學生一定的想象空間，培養學生的發散思維，讓學生通過不斷的思考，從多個角度對問題的解決方法加以探尋，從而完成教師設定的學習任務。結合學生的實際情況設定具有針對性的問題，在此期間應充分尊重學生教學主體的地位，并將其融入到教學活動的設計當中，使學生的學習變得更為主動，從而提高學生的課堂參與性，使學生可以更加積極的參與到教學活動當中來，使相關的教學任務能夠得到深度的理解和消化。

（三）保證教學設計的靈活性

所謂靈活性的學習，就是根據學生之間學習能力、興趣等方面的不同，合理的運用各種教學方法、手段以及資源，使每個學生的學習興趣、能力都能得到相應的培養，在此基礎上給予能力較強的學生更多獲取知識的機會，使他們的潛能得到有效的挖掘，教師應該采用分層教學的方法，準確掌握學生在學習過程中遇到的問題，并給予學生一定的幫助；針對中等生應設定穩中求進的教學目標，為優等生設定相對困難或超前的學習目標。通過合理的規劃，靈活的運用教學方法對學生的學習體驗加以改善，實現教學活動的人性化、個性化，從而推動教學質量的提升。

二、關于轉賬支票填制方面的教學設計

（一）淺析轉賬支票填制教學

在經濟來往當中，支票屬于較為常見的一種支付習慣，對于出納工作來說，轉賬支票的具體填制是該項工作的主要內容之一，本文主要以會計專業學生作為課程研究對象，該專業的學生經過一段時間的學習對于現金支票填寫已經有了一定的了解，文章主要結合出納工作的實際情況作為教學設計的核心，對相關的教學方法加以靈活的運用，對學生的學習興趣加以激發，確保學生課堂教學的參與程度，將其作為課堂教學的主體，并設定課堂教學目標，這些目標當中填制的基本要求是整個教學活動的重點內容，而其中的難點則是正確填制[1]。

（二）對教學的方法進行設計

對學生的認知規律及能力發展規律保持重視，堅持由淺到深，把感性及理性進行有機結合，從而實現教學方法的理實一體化。

1.實際案例的有效應用

可以將實際工作當中的工作流程作為教學活動的案例，將支票流轉的基本程序作為導向，讓學生進行分組的討論，然后總結討論成果，由教師進行適當的點評，讓學生可以將日常所學應用到實際的工作當中，實現理論與實踐的結合應用，使學生的知識應用能力得到有效的培養，從而建立起學習與工作崗位之間的聯系。

2.利用任務作為學習的驅動力

首先可以將學生進行小組劃分，然后發布相關的任務，在課前及課中都要制定相應的實訓任務，讓學生通過討論、分析、匯報以及教師點評等方法，使學生能夠明確的掌握關于轉賬支票填寫方面的具體要求和注意事項，從而提高轉賬支票填寫的準確性。

3.模擬仿真訓練

將課堂練習在實訓網站當中發布，將實際的工作任務作為學習的驅動，使學生可以對出納業務進行真實的體驗，通過智能審批，將錯誤的操作步驟反映出來。使學生可以根據錯誤的提示，對出錯的原因加以尋找，并進行改正，直到所有業務要點作對為止，通過對仿真平臺的合理應用，確保以能力為本位教學目標的實現，從而保證轉賬支票的正確填制[2]。

（三）實施教學方法的具體措施

教師可以在課前通過公眾號發布一些學習任務，要求學生對支票結算方式的課程教學加以觀看，然后根據學生反饋的具體情況，對課前的任務表進行匯總和編制，在此之前，教師需要將轉賬攻略發布到相關的平臺當中，為學生使用手機APP等軟件進行轉賬處理提供參考，教師應結合課前任務的反饋，對犯錯率較高的部分進行梳理，為學生進行問題解惑，并利用具有趣味性的問題引起話題，讓學生對轉賬的過程加以回憶，支持和鼓勵學生對問題的答案進行尋求和探索[3]。

1.以視頻教學引入新課

通過對現代教學手段的有效應用，讓學生真切的感受到支票的使用流程，給學生帶來真實的職場感受，這樣可以加深學生對出納工作的了解，在對相關視頻進行觀看以后，讓學生按照支付結算微課當中的內容對轉賬支票進行填寫，通過微課幫助學生將課前任務自主的完成，從而實現學習空間與時間的開拓，使其可以明確收付款雙方進行支票結算的具體流程，然后由教師將完整的要求展現出來，并將銀行出納日常轉賬支票推送給學生，使學生獲得課堂的主動權。

2.通過實際情況的模擬完成交互反饋

為學生提供出納實訓平臺實現仿真模擬練習，使其可以對業務有一個真實的感受，教師也可以對學生的訓練次數和訓練成績進行查詢，此外，教師還可與通過微信群聊與學生進行互動，讓學生們說說在進行練習的過程中，有哪些地方容易出錯，實現遠程的學習反饋，使教師和學生之間能夠得到有效的溝通，從而掌握學生的學習情況，保證指導的針對性和有效性，同時教師還可以使用微信公眾號或相關的實訓教學網站為學生開拓課后擴展練習，讓學生通過自主訓練，對課堂的學習內容加以鞏固[4]。

三、結語

綜上所述，在進行轉賬支票填制方面的教學設計時，教師應將能力為本位作為教學設計的主要內容和目標，確保教學內容的針對性和有效性，從而提高課堂教學的效率和質量，使學生的綜合素質能力得到有效的提升。

參考文獻

[1]李皓.基于能力為本位的教學設計——以轉賬支票的填制為例[J].中文信息，2016，5（9）：136-137.

[2]唐閃光，胡建英.高職教學中以能力為本位的課程教學設計[J].教育與職業，2012，2（23）：136-137.

[3]張雁.以能力為本位的高職財務管理課程教學設計構想[J].價值工程，2012，29（25）：181-182.

[4]許紅梅，劉桂林.淺談能力本位下的職業教育教學設計[J].衛生職業教育，2012，27（16）：47-48.endprint