人人有事做，事事有人做

葛長江

【摘要】新時期的班級管理要求班主任改變一人實施管理、學生被動接受管理的局面。筆者在班級試行以“學生自主管理”為主，班主任總體負責并監督的值日班長制度。新體制使每個學生都能體驗到自己存在的價值，最大限度的調動學生的積極性，達到“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人管人人”的全員參與班級管理的新型模式。

【關鍵詞】班級管理；全員參與；值日班長；自主管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0099-01

教育家斯賓塞認為教育的目標是：“培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”

新時期的班級管理要求班主任改變一人實施管理、學生被動接受管理的局面。筆者在班級試行以“學生自主管理”為主，班主任總體負責并監督的值日班長制度。新體制使每個學生都能體驗到自己存在的價值，最大限度的調動學生的積極性，達到“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人管人人”的全員參與班級管理的新型模式。在這些理念的指導下筆者在全班試行值日班長管理制度，對學生的自主管理進行了實踐和探索。

一、設立值日班長

全國特級教師魏書生說過：“替學生做他們能做的事，同替他們吃飯一樣對他們有害；學生失去了吃飯的機會就失去了生理上吸取營養的機會；學生失去了做事的機會，就失去了心理上吸取營養的機會，失去了提高能力的機會。”學生是班級管理主體，學生能做的事情就應該由學生親自去體驗去感受，這樣教育和管理的效果反而會更好。

為了便于學生更好的管理班級，筆者根據學校的具體情況，設計了“班級日常規檢查通報”的表格。

由于剛開始時學生對值日班長制度不熟悉，這時想真正實現全員參與難度較大，所以筆者在班會課上宣傳后，先在全班選出七位值日班長，周一到周日輪流管理班級，要求這七位同學頭腦聰明、思維活躍、有良好的行為習慣、熱愛集體、有責任心、工作熱情高、有民主意識、對班級的不良行為敢于提出批評和處理意見等。

根據學校和學生的具體情況，筆者和學生共同討論并明確了值日班長的職責，如下：

1.負責在黑板最右邊寫上當天的課表、值日班長的姓名。黑板的最左面寫上班級的“今日格言”；

2.如實、公開、客觀、詳細的填寫《班級日常規檢查通報》，不徇私情；

3.對出勤遲到的同學提出批評，對缺課人員問明原因。及時通報給班長和班主任并登載在“成長記錄本”上（格式見下表）；

4.自修課若教室內無老師，值日班長上講臺值勤，維護班級紀律，對自修課違紀同學及時給予制止，維護課間紀律，對不聽勸阻、行為嚴重者在成長記錄本上記載；

5.在早讀課前、中午午休前，晚讀課前10分鐘檢查各項常規；

6.協助相應的班委組織日常事物。如協助體育委員督促同學中午吃飯排隊。且如有不服從管理者，報班主任處理；

7.對當天課堂上的不良行為及時在班級提出，引起學生思考并在成長記錄上登載；8、8.每天對值日情況進行小結，總結今天班級存在的好現象和不良現象，發表值日感言，對以后的工作提出希望。并把檢查表張貼在班級的公告欄中。

二、定好值周班長

七位值日班長在班級輪流值日大約兩周后，將值日班長制度推向全班，實現班級管理的全員參與。班級的值日班長每天換一個，每天都對班級工作進行總結。

為了強化班級管理，為了使班級的管理更有效，為了體現學生的主體地位，筆者嘗試設立了值周班長來管理值日班長，并且每周班會課對本周班級的紀律、衛生、學習、行為規范等常規工作進行總結，提出目前存在的問題、要求和希望。值周班長由班級民主選舉產生，職責由班委會討論產生。

在設立了值周班長后，班級管理的效率提高了，其他學生也得到了鍛煉。班級因此形成了“人人有事做，人人有人管”的良好局面。但在這個過程中筆者也發現有些值日班長責任心不強，工作熱情不高，要值周班長經常督促。而且有個別值周班長在工作方法和工作力度上有些失誤，需要指導、督促和監督。

三、選好常務班長

在值日班長制度運行了一個月左右的時候，有同學開始給筆者打“報告”了。有個同學說某某值周班長在管理時說話太沖，有時還說粗話，有時做不到以身作則，不讓筆者們犯的錯誤他有時卻會犯，而且他犯了錯誤卻不向筆者們說明，同學們都很討厭他，班級里議論紛紛。

在這種情況下，筆者開始思考并采取了行動：民主選舉產生四位常務班長，分管安全、紀律、學習和衛生工作，要求：頭腦靈活、有良好的行為習慣、責任心強、工作熱情高、有民主意識的同學來指導、督促和監督值周班長的工作。

選好常務班長后，筆者對常務班長進行了培訓，明確了他們的職責并提出了相應的要求。

值日班長管理體制經過一段時間的試行，筆者和同學們都欣喜的發現班級的違紀現象少了，自修課學習氛圍濃了，好人好事多了，以前沒人管沒人愿意去做的事現在也爭著去做、爭著去管了……

四、反思和總結

有個以前行為習慣不好，現在自修課紀律變好了，學習成績也提高了的同學對筆者說：“我做值日班長雖然只有一天，但這前后幾天的時間內筆者都很激動，因為我成績差，沒自信，覺得同學都瞧不起筆者。但是我從沒想到還能去管理別人，以前也沒有意識到還能為同學做這么多的事情，這一天讓我自信心增強了，我不是一無是處的！通過一天辛勤的值日工作，我也感覺到原來把一個班級一天的工作管好是這么辛苦啊，那要是管一個星期、一個月、兩個月……”！

也有很多同學在管理過程中發現別人身上有很多問題或缺點，這時候他就會聯想到自己：我是不是也有這樣的問題或缺點呢？我平時怎么沒有感覺到啊？我在以后的學習和生活中應該怎么才能做好呢？這些問題的思考對學生的成長和班級的管理都是非常有幫助的。

值日班長制度讓學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，全員參與和監督班級管理，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭和服務的位置上。這樣不僅學生鍛煉了能力，體現了主體地位，教師也輕松了很多，而且班級管理會更加有效。

參考文獻

[1]魏書生.《班主任工作漫談》.漓江出版社.1993年.

[2]王建軍，凌玉梅.新課改形式下班級管理方式的四個轉變.班主任.北京教育科學研究院主辦.2006年第11期.endprint