高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

王俊英

【摘要】關(guān)于語文這門學(xué)科，其屬于一門人文性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因而在高中教學(xué)中占有重要作用。為了能夠更好的提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的能力，作為教師，其需要在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生在邏輯思維能力上的培養(yǎng)。這樣不僅能夠在一定程度上優(yōu)化語文教學(xué)方法，還更好提高教學(xué)效果。基于此，本文就對當(dāng)前高中語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；邏輯思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0076-01

在近幾年，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，其對人才要求也越來越高。在這種教育發(fā)展形勢下，作為高中學(xué)校，則在語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生在邏輯思維能力上的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維，是需要教在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮出積極的教育引導(dǎo)作用。

一、邏輯思維的認(rèn)識

關(guān)于邏輯思維，其就是指人們在認(rèn)識的過程中利用相關(guān)概念、判斷以及推理等不同的思維形式，來能動性的反映出客觀且現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識過程。在高中語文教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，才能夠使其更好的掌握相關(guān)知識，同時(shí)還能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識[1]。從而極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。由此可見，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分有必要的。

二、高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）通過掌握教材的邏輯體系，形成邏輯思維能力

眾所周知，教材在發(fā)展現(xiàn)學(xué)生思維中起到重要作用，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要依據(jù)。為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，作為語文教師，其在實(shí)際教學(xué)中，要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容。來挖掘教材中能夠有利于提高學(xué)生語言水平和發(fā)展思維的因素[2]。然后在引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語句的推敲，啟發(fā)學(xué)生對作者在文中主要表達(dá)的思路，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握更多的詞匯。另外，教師還要將教材作為依據(jù)，根據(jù)課文教學(xué)，來給學(xué)生組織相關(guān)的智力訓(xùn)練，特別是在課文學(xué)習(xí)中，教師則可以通過“分析-綜合-分析”的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練。而對于一些教學(xué)論比較強(qiáng)的文章，其需要結(jié)合課文的特點(diǎn)，來對學(xué)生進(jìn)行各個方面的訓(xùn)練，即分析、歸納、總結(jié)、判斷以及推理等。

（二）合作學(xué)習(xí)小組模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的思維能力

在高中階段，大多數(shù)學(xué)生在邏輯思維能力上可以借助合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行。對于這種方式，其與過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是存在一定的差異。具體來說就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研討精神，而傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重教師在其中的主導(dǎo)作用。這是不利學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展[3]。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，來擴(kuò)大學(xué)生思維能力的范圍

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生教授基本的字詞和語句時(shí)，還要不斷的豐富實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。之所以這樣做，主要是為了能夠使得學(xué)生學(xué)會從多個方面分析問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維能力上的發(fā)展。比如，教師在給學(xué)生講解《赤壁賦》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生提前利用各種方式，即語文教材輔助資料、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等，來對蘇軾生平和文章的寫作背景等進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師就需要對內(nèi)容的各個角度進(jìn)行分析和綜合，來進(jìn)一步加深學(xué)生對這篇文章的理解程度。進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生在思維能力上的發(fā)展和提升。

（四）運(yùn)用情境式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在實(shí)際語文教學(xué)中，教師要想能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其首先就要能夠注重教學(xué)方式的選用，如情境式教學(xué)法。對于這種教學(xué)模式，需要教師對教學(xué)的講解，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境[4]。比如，教師在給學(xué)生講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，其就能夠借助相關(guān)的教學(xué)道具來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。具體來說就是使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放關(guān)于荷塘月色的相關(guān)視頻或音樂。這樣能夠使得學(xué)生在此情境中，更好的掌握對文章中內(nèi)容所具有的內(nèi)涵。在這過程中，其還能夠給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著疑問去思考和探索。進(jìn)而提升自身的邏輯思維能力。

（五）合理設(shè)計(jì)課堂評價(jià)方法，并將自我評價(jià)與同伴互評相結(jié)合

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，需要從學(xué)生主體地位進(jìn)行，在此過程中，教師還要能夠做好對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，具體來說就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來制定自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)分值和等級、評價(jià)等方法。為了能夠更好的完成該目標(biāo)，教師則需在實(shí)際教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點(diǎn)，并了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，以便能夠?yàn)閷W(xué)生制定出針對性的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的作品做出自己的評價(jià)，這樣做能夠使得學(xué)生在其他同學(xué)的評級中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并及時(shí)尋找解決對策。

對于同伴互評，主要是以小組的形式來進(jìn)行，在這小組活動中，教師可以將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的作品進(jìn)行展示，然后在進(jìn)行全班互評。在這互評過程中，教師要是能夠結(jié)合實(shí)際情況做好相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活對學(xué)生的邏輯思維興趣進(jìn)行激發(fā)

思維是人類獨(dú)有的，人具有的思維能夠?qū)ψ约旱男袨槠鸬揭欢ǖ闹笇?dǎo)作用。因而作為高中語文教師，其在教學(xué)過程中要能夠?qū)⑸钆c教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，進(jìn)而能夠使其逐漸逐漸轉(zhuǎn)換為語文問題或情境。通過這種方式能夠有效的帶動學(xué)生的思維興趣[5]。在當(dāng)前，大多數(shù)人們對事物進(jìn)行認(rèn)識的主要原動力就是興趣，只有興趣才能夠用讓人們?nèi)プ非笾R。培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣能夠有效地提升其在語文課堂活動上參與的積極性和主動性。另外，這也是學(xué)生思維發(fā)展基礎(chǔ)的重要條件。所以，教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來將生活中相關(guān)的的事物進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而來引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、結(jié)語

綜合上述，在高中階段，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅有效的提升了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的綜合能力，而且還擴(kuò)寬了學(xué)生的思維方式，進(jìn)而全面提升自身綜合素質(zhì)。根據(jù)本文對如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行了探討能夠發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要想能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先就要與語文教材相結(jié)合，然后在通過對學(xué)生在思維方式的訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動上能夠更加具有積極性和主動性。通過這種方式，極大的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李歡.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力研究[J].教師，2013，09：58.

[3]于宏.高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[4]霍曉麗.論高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力[J].語文學(xué)刊，2015，10：144-145.

[5]周夕穩(wěn).高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，12：60.endprint