“核心素養(yǎng)”視角下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)模式探究

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的一門新課程，是新一輪課程改革的理論生長點(diǎn)。為了適應(yīng)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是其重要的體現(xiàn)。因此，基于當(dāng)今義務(wù)教育階段中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的現(xiàn)狀與不足，本文提出了“核心素養(yǎng)”視角下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體開發(fā)模式，即資源分析、主題選擇、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；開發(fā)模式

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0031-01

本文基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的現(xiàn)狀與不足，在“核心素養(yǎng)”的視角下，從以下四個(gè)方面提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的具體模式，即資源分析、主題選擇、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。

一、“核心素養(yǎng)”視角下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)現(xiàn)狀與不足

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展在一定程度上取得了階段性的成效，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式也在逐漸地得到改善和提高，引領(lǐng)著綜合課程的開展。但是，在“核心素養(yǎng)”理念的視角下，現(xiàn)實(shí)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)在資源分析、主題選擇、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等方面仍存在一些不足。以某縣小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)為例，主要存在以下問題：

（一）在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源上利用不充分，主要集中在學(xué)校內(nèi)部的課程資源，而缺乏對(duì)校外和社區(qū)資源的有效利用，從而造成學(xué)生的社會(huì)參與度不夠，缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)空間單一主要拘泥于課堂；

（三）在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，往往關(guān)注的是結(jié)果，而缺乏對(duì)過程關(guān)注，老師缺乏對(duì)學(xué)生全面的指導(dǎo)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然存在接受學(xué)習(xí)和簡單的模仿學(xué)習(xí)模式，許多課程如同虛設(shè)；

（四）在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)中，有效的活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系和管理制度不健全，缺乏對(duì)學(xué)生的過程性的評(píng)價(jià)。

因此，為了更好的在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)中落實(shí)“核心素養(yǎng)”的理念，從而建立便捷有效的綜合實(shí)踐課程開發(fā)的模式。本文針對(duì)以上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的現(xiàn)狀與不足，提出了以下基于“核心素養(yǎng)”理念的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體開發(fā)模式。

二、“核心素養(yǎng)”視角下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)模式

為了更好地落實(shí)“核心素養(yǎng)”視角下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從活動(dòng)課程的資源分析、主體選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四方面探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的具體模式。

（一）課程資源分析

課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)需要的一切。它包括構(gòu)成課程目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程活動(dòng)需要的一切設(shè)備和材料。從而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源可以分為以下幾個(gè)方面：

第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開學(xué)校的課程資源，主要包括學(xué)校的物質(zhì)資源，比如圖書館和實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)校師生關(guān)系和班級(jí)組織的人文資源以及與教育教學(xué)有關(guān)的各種活動(dòng)；

第二，家庭資源。主要包括一些和學(xué)生密切相關(guān)的家庭設(shè)施和學(xué)習(xí)工具的有效利用。在一定程度上，學(xué)校資源和家庭資源可以密切配合和共享，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的發(fā)展空間；

第三，社區(qū)課程資源。社區(qū)資源在形式極為廣泛。如社區(qū)里的展覽館，博物館，紀(jì)念館等。

在資源的分析過程中，從學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)角度來充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，分析其中的有利因素，不利因素，存在的危機(jī)與挑戰(zhàn)，從而能夠讓學(xué)生享受完整人的生活。

（二）主題選擇

在“核心素養(yǎng)”的視角下，主張由學(xué)科課程到主題課程的發(fā)展，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是以主題為線索來組織教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中的一個(gè)核心問題。在主題的選擇上要遵循主題的生成性原則，在合理的課程資源分配中，符合學(xué)生的實(shí)際需求和愿望。除此之外，還要遵循主題的層次性原則，在大主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行范圍的縮小，逐步確定學(xué)生真正具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容來達(dá)到實(shí)效性。在主題選擇的方法上，以開放式的主體選擇為主，要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)來確定課程資源的情況。

（三）課程實(shí)施

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，主要分為以下幾個(gè)步驟：

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入主題。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求學(xué)生在多種社會(huì)性情境中進(jìn)行反省性實(shí)踐。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則是在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行的活動(dòng)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備從而誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。其次，協(xié)調(diào)組織形式，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式采取小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。然后，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐探索，學(xué)生在進(jìn)行具體問題解決的過程中，會(huì)形成一定的觀念、態(tài)度，并掌握一定的方法。最后，組織成果的交流，即是對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，也是同學(xué)之間以及師生之間共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

（四）課程評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)即是課程的終結(jié)，也是課程的起點(diǎn)。根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)注重過程的參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和全面性。因此，在遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參與性原則，過程性原則，綜合性原則和激勵(lì)性原則的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)檔案袋評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)的方法。其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。利用檔案袋的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以對(duì)活動(dòng)中的結(jié)果進(jìn)行階段性的匯總，從而展示每個(gè)人的成長軌跡，促進(jìn)每個(gè)人的過程性發(fā)展。實(shí)時(shí)性的評(píng)價(jià)是一種便捷有效的方式。在活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程中可以給予學(xué)生恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)來促進(jìn)活動(dòng)的深入開展。

三、結(jié)語

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)是落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，為了適應(yīng)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，要基于資源分析、主題選擇、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏國棟.呂達(dá).《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)》，人民教育出版社，2003.

作者簡介：

王文潞（1990.12.3-），女，漢族，籍貫：河北保定人，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，16級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語），研究方向：英語教學(xué)。endprint