真實探究，指向學生化學核心素養的培育

王霞

【內容摘要】化學探究是學生化學學習的重要方式。在化學探究活動中，教師要引領學生經歷真實的化學探究過程。通過創設情境，引導學生自主提出探究問題；通過自主建構，引導學生展開真實的探究；通過評價反思，生成學生化學探究的實踐智慧。化學探究，讓學生的化學學習從“形似”走向“神似”。

【關鍵詞】化學探究 真實探究 核心素養

探究是學生獲得化學知識、形成化學能力、積淀化學素養的一條重要路徑。通過化學探究，學生能夠認識多姿多彩的化學現象，理解化學現象背后的本質。當前，學生化學探究存在的最大問題是貼上探究標簽的“不真實探究”，具體表現為：探究程式化，即教師預設好環節，學生成為機械的操作手，沒有經歷化學設計的過程；探究控制化，即教師控制學生化學探究的時間，使得學生的化學探究蜻蜓點水、浮光掠影；探究淺表化，即學生的化學探究只證實、不證偽，等等。如何展開有效度的化學探究？筆者認為，教學中，教師要讓學生經歷探究過程，主動設計實驗，賦予學生化學探究的時空，讓學生在化學探究中形成核心素養。

一、創設情境，引發學生自主提出探究問題

學生化學探究是由問題引發的，問題是展開真實化學探究的動力引擎。但這種問題不應該是教師預設、預定的，而應當是學生在化學學習中自然生成的，這樣的問題對學生而言才是“真問題”。在教學中，教師可以創設問題情境，孕育學生的問題意識，引發學生產生問題。問題化學探究的定向，隨著學生探究經驗的積累，教師要引導學生提出有意義、有價值、有深度的化學問題。甚至，集全班學生的問題于一體，形成問題群，不僅讓問題成為化學探究的動力，更讓問題成為化學探究的軸心。

例如教學《空氣中氧氣含量的測定》，筆者首先讓學生閱讀“空氣成分的發現”，閱讀情境的創設刺激了學生的探究意愿。為了讓學生重蹈拉瓦錫探究的歷程，筆者引導學生展開討論、交流，學生自主提出一系列有價值的問題。有學生提出，“實驗前紅磷為什么裝過量？”“紅磷在集體瓶中燃燒，需要什么氣體？”“紅磷未完全燃燒，說明什么？”有學生提問，“紅磷燃燒，止水夾不夾緊會怎樣？”“紅磷燃燒后橡皮塞沒有塞緊會怎樣？”有學生提出，“實驗裝置漏氣會怎樣？”有學生提問，“能夠用其他物質如蠟燭、硫磺、木炭代替紅磷？”有學生提問，“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積五分之一的水？”有學生提問，“試驗后剩余氣體是什么？有什么性質？如何證明？”等等。在學生提出各自的問題、猜想后，筆者將這些問題、猜想進行梳理，形成了學生自主探究中必須思考的問題序列，圍繞這些問題，學生分小組展開模擬實驗、對比實驗，對這些問題進行本質探究。

二、自主建構，引導學生真實經歷探究歷程

學生的化學探究不是教師脅迫、強求下的探究，而是基于問題的引導、基于思維謎團的解決、驗證而展開的。學生的自主化學探究，既要關注探究的“路”，也要關注探究的“度”。教學中，教師要把握化學探究的深度、效度，讓學生自主假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、進行解釋等。當學生經歷了一個相對完整的探究環節，他們的潛意識里就會把多次不同的探究環節逐漸整合成為一個完整的探究鏈，自然地，學生的探究能力、探究水平也就會在一定量的基礎上（量變），達到一個質的飛躍（質變）。

例如教學《固體物質在水中的溶解》，為了讓學生認識到制約物質溶解的幾個因素，學生自主設計了一組對比實驗，有小組設計并探究了“碘在水中、酒精中溶解的對比實驗”；有小組設計并探究了“葡萄糖、面粉在水中溶解的對比實驗”；有小組設計并探究了“高錳酸鉀在冷水、熱水中的溶解對比實驗”，等等。在分小組進行對比實驗的基礎上，筆者引導各小組將實驗結論進行對比，學生得出了“溶解性與溶劑、溶質的性質有關，溶解性與溫度有關，溫度高，固體物質溶解得快，溫度低，固體物質溶解得慢”的科學結論。再如探究《溶解時的吸熱和放熱現象》，筆者讓學生根據教材提供了儀器和藥品，分別探究硝酸銨、氯化鈉、氫氧化鈉等溶解于水時的熱量變化。通過實驗，學生從不同角度推測物質所具有的性質。

真實的化學激發了學生的探究興趣，調動了學生探究的積極性，培養了學生的創新意識和實踐能力。學生經歷了完整的探究過程，獲得了豐富的實驗經歷、體驗，增進了對化學的情感。通過探究，學生理解了許多化學現象的本質，習得了化學探究的方法，其自身的化學素養得到了有效的培育。

三、評價反思，生成學生化學自主探究智慧

培養學生的反思能力是化學課程的重要目標。建構主義化學學習觀認為，只有學生能夠將自己的探究活動作為反思、建構的對象，才能實現真正意義上的化學學習。反思是一種積極的、深刻的、堅持不懈的思維活動。在化學教學中，教師可以引導學生從化學探究活動的設計、問題，化學探究的過程、結論等方面展開反思，如“化學實驗操作是否正確？”“證據是否足夠？”“結論與猜想是否一致”等等。通過反思，促進學生對化學知識的深刻理解，全面生成學生的化學素養。

化學探究是學生化學學習的不竭動力。初中化學應當追求具有本真意義探究活動，通過還原化學探究的本來面目，培養學生科學研究的方法，發掘學生化學探究的創造性思維，帶激發學生化學探究的主動性、積極性和創造性，讓學生能夠用“化學眼光”發現問題，用化學知識解決問題，讓學生的化學探究活動從“形似”走向“神似”。

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁中學）endprint