高中信息技術教學活動中的學生參與研究

摘要：隨著信息化時代的不斷發(fā)展，我國的教育正在進行跨越式發(fā)展。特別是信息技術教學，正在被越來越多的高中院校所重視。加強信息教育改革創(chuàng)新，提高學生的課堂參與度已經(jīng)成為了家長共同的呼吁。我國現(xiàn)階段必須高度重視信息技術課堂的教學方法，大力培養(yǎng)學生在信息課堂的自我參與意識并理解自我參與價值。本文就國內外信息技術教學活動差異進行對比，探尋中國信息技術課堂所需要學習的先進經(jīng)驗。

關鍵詞：信息技術教學；學生參與；教學改革

在高中信息技術教學活動中，學生的積極參與不僅能夠充分的提高學生的信息素養(yǎng)，還能夠幫助學生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。同時，在合理的引導和團隊式的合作之中，學生更加能夠發(fā)掘出自己的參與價值和課堂定位，完善自己的邏輯思維能力。

一、信息技術教學活動中學生參與的內涵

隨著教學資源的不斷豐富，如今，高中院校幾乎都配備自己的機房，甚至有些實驗高校還配備了獨立的電子信息實驗室。所以說教師有著良好的教學資源和教學工具，如何將這些資源和工具利用到高中信息技術教學活動中，如何建立平等，民主，共同參與的高中信息課堂是教師研究的重點。

1.1 構建共同參與的高中信息技術教學課堂

根據(jù)研究表明，良好的教學情緒和平等的教學環(huán)境能夠極大的促進學生的參與力度，教師要利用一切手段讓學生在高中信息技術教學活動中保持精神振奮，因為信息技術的應用和技術語言的學習都要求學生的思維高度集中。教師要明確自己的課堂定位，在教學過程中負責引導學生學習，在教學過程中鼓勵學生展示自己，享受成功的喜悅。學生只有在這樣平等自由的環(huán)境下才能夠敢說，敢想，敢于嘗試。在教學過程中，教師可以詢問學生編程思想，鍛造學生的自我表達能力。將自己帶入到學生課堂中，建立良好和諧的師生交流關系。只有這樣的交流課堂才能夠鼓勵學生更多的進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能夠彌補現(xiàn)代高中信息教育的短板。

1.2 問題導向式教學，引導學生自發(fā)參與信息實踐之中

高中信息教學工作可以采取問題導向式教學，幫助學生在一個個問題中探索自我，發(fā)現(xiàn)自我。無論在編程和其余工作中，舉一反三式的學習方式總是能夠幫助學生更好的尋求更完美的解決方案。同時，在問題探索中，學生可以通過互相交流，互相合作來共同解決難題。

比如教師可以教學生編輯簡單的語言，讓學生根據(jù)這一段語言去設計其它的顯示方案或者是運行步驟的改變。學生在難題攻克的過程中樹立學習自信，提高學習興趣，這樣也能夠使學生對高中信息技術課堂保持高度的熱情，自發(fā)的參與到信息實踐之中。不僅在信息技術教學活動中，以問題為導向，舉一反三式的學習方式在其他學科中也同樣適用，只有讓學生掌握該學習方法，不論學習怎樣的知識，都能達到事半功倍的效果。

1.3 組織學生進行團隊合作，培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識

在信息化時代中，團隊合作才是信息技術發(fā)展的核心。所有優(yōu)秀的項目必定離不開運營，編輯，框架，結構等等各個方面的設計，這也是高中信息技術教育要給學生帶來的核心思想，只有學會了與別人更好的合作，更好地交流，才能夠得到長遠的發(fā)展。教師可以組織學生進行團隊合作項目，布置一個小的項目編輯任務，讓每個人都有明確的分工，這樣每個人迫于團隊壓力就必須參與到信息教育的活動之中，同時團隊合作式的信息技術學習一方面能夠幫助教師減輕自我的監(jiān)督工作，另一方面能夠幫助教師提高課堂效率。教師可以采用小組制，問題制，學習英國法國等優(yōu)秀的課堂模式，提倡學生自主學習，自主合作。這樣會對學生后期的學習與生活甚至工作上都有著極大地好處。

1.4 大膽放手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

信息化時代的知識更新可謂是日新月異的。學院的教學工作僅僅是一個時代，一個階段的知識教學工作。學生對于知識的接受能力也是有限的。教師要鼓勵學生進行自我學習。采取探究式的教學方案。大膽的改變傳統(tǒng)的知識灌輸教學，教師可以每個月舉辦一次總結大會，鼓勵學生將自己這個月所學習的信息技術拿出來演示，與大家一同分析探索，并且每月評選出冠軍出來。比如在《文件的下載》這個課題之中，其實很多學生對于文件已經(jīng)有了一定的認識和了解，但是很可能就是簡單的網(wǎng)頁文件下載，但是對于下載工具的認知和利用明顯是不夠的，這時候教師可以讓學生探索工具下載的方法。讓學生嘗試用下載工具進行下載，批量下載和FTP文件下載等多種方法，這樣學生能夠更好地實際的感受到其它方法的優(yōu)越性。這種參與是有直觀體現(xiàn)的，是十分有意義的，也有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、信息技術教學活動中學生參與的價值

在高中信息教學活動中，學生參與必定能夠產生一定的實際價值，這也是學生參與的重要因素，筆者就信息技術教學活動中學生參與所帶來的幾點影響進行簡單分析。

2.1 培養(yǎng)學生的自主學習能力

信息技術教學與其它科目教學有著明顯的區(qū)別，信息技術教學需要學生在后期能夠進行自我的探索總結，自我的上手實驗，必須要進行自我的分析來完成實驗目標，這是死記硬背式教學方式所忽視和欠缺的。在高中信息技術教學中，培養(yǎng)學生的參與意識能夠鍛煉學生的自主學習能力。同時，學生在信息技術課堂中能夠培養(yǎng)出一種集體參與意識，這能夠幫助學生在后期的工作或者是現(xiàn)在的學習之中體會到集體榮譽感和集體意識。這種意識也能夠幫助學生后期更好地的發(fā)展和解決自己的困惑所在。

2.2 合作能力的培養(yǎng)

高中信息技術教育需要學生能夠進行合作和探討，因為教師畢竟只有一個，為每位學生答疑解惑肯定是不現(xiàn)實的，因此學生必須要在信息課堂參與中學會合作，學會自我學習。比如說男生的思維能力和編程積木搭建能力相比較于女生稍微強一點，對此可以讓男生進行創(chuàng)作型工作，女生對于色彩的分辨，構圖的待處理以及內容的優(yōu)化比男生更為細致，可以讓女生對于設計內容上色，構圖。這些分工合作都是基于學生的自身能力進行細化的，發(fā)揮學生特長，能夠很好地培養(yǎng)學生的合作能力。同時，組與組之間的交流合作，小組內的交流合作都可以幫助學生來提升自我合作能力，從而也能夠提升課堂學習效率。

2.3 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

好奇心和求知欲是學生創(chuàng)造能力的誘發(fā)因素，信息技術能夠幫助學生很好地去探索自己的未知事物。學生通過教師的教導，能夠進行舉一反三。比如說教師通過移動的小貓的案例，學生可以根據(jù)這個自己進行探索，比如說編一個舞蹈，創(chuàng)造一款移動的游戲例如憤怒的小鳥，簡單的賽車等等。另外，學生可以通過觀看別人的作品進行自我創(chuàng)作，根據(jù)可靠數(shù)據(jù)研究表明，百分之七十以上的同學愿意進行觀看別人的創(chuàng)作作品進行自我探索，并且百分之六十四的學生真正的能夠對此進行利用。所以說，高中信息課堂中學生的有效參與能夠提高其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

2.4 培養(yǎng)學生學習興趣

高中信息技術教學中，讓學生能夠參與到教學實踐和教學探索中能夠營造一種更和諧的課堂氣氛，這種更和諧的課堂氣氛能夠幫助教師與學生建立良好的師生關系，能夠幫助學生對信息技術課堂教學產生更為濃厚的興趣。在學生的參與過程中，教師通過重視學生的情感因素，保護了學生的學習自信心，使學生在學習信息技術時保持一定的興趣，這種興趣能夠促使學生主動學習，讓學生在課堂之中保持很好地學習習慣和很好地學習態(tài)度，學習的效率和效果也能好。

三、實證研究中對學生參與的調查

雖然，隨著我國對于高中生信息技術能力培養(yǎng)的不斷重視，高中信息技術課堂中給學生的參與力度與參與興趣得到明顯提升，但是不可否認，依舊與歐美等發(fā)達國家的信息技術課堂存在著一定的差距，筆者通過資料調查發(fā)現(xiàn)以下幾點信息技術課堂中中外學生參與力度的差距。

3.1 我國高中生信息技術參與數(shù)據(jù)調查

根據(jù)筆者的調查研究和實際采訪中，筆者發(fā)現(xiàn)在高中信息技術課堂教學中，高中學生的信息課堂參與力度是比較高的，并且，目前學生參與的十二個項目的平均值為3.54，與理論均值2.5相比是比較高的。這說明學生參與到信息技術的學習中是會讓他們感到樂觀并且積極地。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生對于信息技術課堂教學擁有濃厚的興趣，但是僅僅有百分之六十四的學生對于信息技術的學習是有信心的，但是還有百分之三十左右的學生是感覺到力不從心的。并且，高一和高二的參與力度也存在著差異，高一的信息技術教育課堂參與力度一般在百分之八十以上，但是在高二的信息技術教育課堂中，學生的參與力度僅僅只有百分之五十左右。但是，在歐美等發(fā)達國家，學生在信息課堂中幾乎是全員參與，這與他們從小接觸信息教育有著一定的關系，但是不可否認我國的信息技術課堂參與比例依舊有著很大的提升空間。

3.2 發(fā)達國家的信息技術教育要求和方式與我國信息技術教育的差距

在美國，美國信息技術教育是現(xiàn)代化教育的必修科目，發(fā)達國家認為這有助于學生加快對于知識的更新速度，書本化教學遠遠落后于信息技術知識。同時，在我國國內的信息技術書籍的更新與教材的更替根據(jù)可靠研究至少落后五年，多則十年或者更長。因此，在國外，計算機網(wǎng)絡上的知識更新是十分快速的。在歐美等發(fā)達國家的信息課堂之中，他們擅長于利用網(wǎng)絡技術教育，他們將每間教室與圖書館都連接了互聯(lián)網(wǎng)，每一位兒童在小時候就必須能夠用上現(xiàn)代化的計算機。同時，英國、德國、法國等發(fā)達國家對于信息技術與通訊技術課程標準中也提出了自己的教育要求，在這些國家，都是利用IT教育來促進學生心智和道德以及社會文化的形成。讓學生在小時候就接受網(wǎng)絡信息的處理，傳播，辨別各類信息的優(yōu)勢劣勢，再選擇性的利用，這也是目前我們信息技術教育課堂中所缺陷的部分。

3.3 發(fā)達國家信息技術的重視程度較高

在發(fā)達國家的高中學習課程中，他們的教育部門明確要求學生能夠做到“信息技術通曉”。這個項目要求所有高中教育學生必須具備對信息技術處理能力，交流能力以及解決問題的能力。但是在我國，這幾種能力的培養(yǎng)依舊沒有深入到位，我國雖然對于學生信息參與交流學習也提出了一定要求，但是考核方式與考核力度依舊存在著一定的問題。這也是我國目前信息化專業(yè)人才缺失的重要原因之一。很多高中對于信息技術興趣濃厚的學生沒有專門的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)課程，一味地重視應試科目的學習，這也就導致了學生不能夠進入到很好地高校進行深入的學習。這樣的信息技術人才培養(yǎng)方式只會讓信息技術人才的篩選面變得越來越窄，人才建設越來越少，因此不妨學習歐美等發(fā)達國家開設興趣班級，培養(yǎng)專業(yè)化的信息技術人才。將信息技術也作為一項特長納入入學考核項，增多信息人才的選拔。

四、結束語

在信息飛速發(fā)展的今天，隨著改革的深入，傳統(tǒng)的信息教學模式已經(jīng)不能夠適用于現(xiàn)代化的信息教學活動需要。加強學生的信息參與意識和信息參與價值理念，能夠有效地幫助學生提高信息學習興趣，教師利用豐富的專業(yè)知識對學生進行專業(yè)的指導能夠使得學生更好的提高信息技術課堂學習效率。

參考文獻：

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[3]體驗分享：喚醒學生參與學習的內驅力[J]. 項平. 上海教育科研. 2010（03）

作者簡介：

廖華玲（1993-），女，湖北荊州人，湖南師范大學教育科學學院教育技術學在讀碩士，研究方向教學設計。