淺析如何通過小學數學培養學生的創新能力

李秀娜 張秋明 劉楊

摘要：培養學生的創新能力新課程對教學的重要要求，也是素質教育的基本訴求。尤其是對于小學生來講，這一時期正處于思維發散時期，教師幫助學生做好創新思維能力的訓練，對學生成長大有裨益。小學數學課堂時培養學生邏輯思維能力的重要課堂，如何規避傳統小學數學課堂弊端，培養學生的創新能力是小學數學教師探討的重要課題。

關鍵詞：小學數學；教學；創新能力

數學課堂是培養學生邏輯思維的重要課堂，對提升學生的創新能力有重要作用，這也對數學教師教學提出了更高的要求，教師作為學生教學的引領者，要充分利用數學課堂的優勢，通過探究研發等多種形式調動學生的積極性，帶領學生融入數學課堂，推動學生創新能力的培養[1]。

一、創新小學數學教學課堂環境

良好的數學課堂環境是學生融入教學的前提，傳統的以數學教師個人主導的數學課堂大多沉悶、嚴肅，學生受到課堂壓力很難融入到課堂環境中，因此，教師要努力轉變傳統的課堂模式，為學生營造一個生動、和諧的課堂環境。首先，正式教學之前教師可以通過學生感興趣的課堂導入帶動學生走進課堂，比如，在進行三年級“時間的換算及計算”這一知識講授時，為了帶動學生的興趣，營造愉悅的課堂氛圍，教師可以運用猜謎語而定方式，“矮子走一步，高個走一圈，矮子走一圈，高個走半天”這一謎語讓學生競猜，從而意淫了學生注意力，學生的興趣也被帶動起來，對于數學課堂也就不再排斥了。除此之外，教師要鼓勵學生通過多方面來解答以及揮發問題，培養學生舉一反三的能力，比如，在低年級學生學習數學加減法時，學生受到認知水平的限制對加減法的應用感到困難，并且疑問頗多，傳統教師只傳授加減口訣的形似并不能讓學生明白算式是具體如何得來的，因此，教師這時就可以借助小木棍等教具幫助學生弄清具體的計算方式，并然學生自己總結規律，在總結規律后還可以用數學題考察學生的應用能力，讓他們學會舉一反三，從而培養創新思維。

同時，良好的教學環境需要教師和學生的平等相處，教師在教學中不能以自己為主導，而是要意識到學生是課堂的主人，教師在課堂上要起到輔助者的作用。尤其是一些數學題的計算方面，因為有多種方法可以得到正確答案，這時教師不能全部的傳授給學生，而是教師在教學過程中，和學生一起探討，從而建立和諧的學習氛圍。

二、小學數學教師要引導學生的自主學習活動

學生是學習的主人，也是課堂的主人，因此，教師在課堂中要發揮學生的課堂主導性，引導學生自主學習，并且，對于數學這種對學生的抽象思維能力要求較高的學科來說，教師如果忽視教學方法，很可能降低學生的學習興趣。對于小學生來講，他們對事物的了解都是從具象這些表面看到的，所以教師在教學中要抓住小學生這一特點，培養學生的創新能力。例如教師在教“正方形面積”時，可以先提出一個讓學生自我想象的問題：“同學們對正方形的理解是什么，能不能從教室里或者生活中找到那些是正方形？”當學生紛紛尋找并回答問題時，教師應逐步引導：“那這些正方形有多大呢？我們該怎么計算這一問題呢？”由此，便帶動學生思考正方形面積的計算問題，也進入了本節內容的學習，學生們的回答與思考都是自主學習的過程，也是創新能力培養的過程。

三、小學數學教學中，可以通過情境問題的創設來培養

情境教學是提高學生興趣的有效教學方式，也是提升學生創新能力培養的有效方式。情境教學是教師根據課本教材并結合學生實際認知水平為學生創建的激發學生好奇心并且引導學生走進教學課堂的相關教學情境，通過情景創設，學生可以身臨其境的學會知識，感受到數學的魅力，并培養自己的創新能力[2]。例如，在學習對“角的初步認識”中，教師可以給每位同學發一張紙，讓學生自己折出不同角度的角，并讓同學們在課堂上互相探討誰折的大、誰折的小，由此為學生創設了與手工活動相關的情境，引導學生走進情境中的探討，同學之間的探討也是創造力培養的良好方式。教師從情境中教給學生不同度數的角的概念以及計算等問題，這樣貼近學生日常生活的活動也帶動了學生的學習興趣，并在學生自己動手能力中培養自己的創新能力。數學課堂的情境創設有多種方式，教師要根據學生的實際展開運用。

四、鼓勵學生的質疑精神，鼓勵他們開展探索性學習行動

對一個問題的質疑可以說是創新的前提與基礎，因此，教師要注意啟發學生的質疑精神。在傳統的數學課堂上，教師一味的以自我為主導，學生并不會對教師的問題有人的質疑，因此，學生的創新能力也不高。在倡導素質教育的今天，教師要實現傳統觀念的轉變，就要引導學生多質疑，多問為什么，只有學生善于提出問題，才會發現問題，實現創新。例如，筆者在聽一位小學數學教師關于兩位數減個位數的計算時，根據題目15減8等于多少，在授課過程中，教師在講完了正常的計算方法后，又鼓勵同學們探索新的方法“同學們，由于5減8根本不夠減，那么我們可不可以試試倒著減呢，大家先算算8減5，然后再用10減8-5的得數，這樣大家看對不對”在這位老師說完后，學生開始拿起筆計算，有的認為正確并得出了正確的得數，有的算錯則不能得出正確得數，認為老師的不對，這樣，課堂便開始了新的如火如荼的探討，為學生提出問題創造濃厚的氛圍，使得教學也充滿創造性與探索性。

五、結束語

綜上所述，當前我國大力倡導教育創新，尤其是小學生正處于思維發散的時期，引導小學生進行創造能力的培養對以后的學習生活都大有裨益。數學課程作為培養學生發散思維的重要課程，承擔著培養學生創造力的主要任務，因此，數學教師要在教學中轉變教學觀念，運用科學的教學方法，提升學生的學習興趣，鼓勵學生課堂問題的提出，并引導學生舉一反三，從多角度尋求問題的答案，幫助學生創新能力的提高。

參考文獻：

[1]林麗欽. 數學游戲融入小學課堂的設計與教學策略[J]. 教育教學論壇，2016（39）：283-284.

[2]萬舒. 淺談小學數學課堂中學生創新能力的培養[J]. 數學大世界（上旬），2018（08）：51.