論如何優化化學課堂

列少青

摘要：隨著我們的教育手段和理念的不斷更新，現代教育技術大大改善我們的教學環境和提高課堂效率。但是，目前在很多地方普通高中里，教師對現代教育技術的理解和使用還不到位，沒有將化學課堂真正與信息技術融合。所以，作為一名化學教師既要深入了解現代教育技術還要合理利用信息技術的交互性有目的地進行教學設計，更大程度地優化我們的化學課堂教學。本文主要從利用信息技術提高實驗性教學、針對性提高教師信息素養、運用信息技術實時有效進行教學設計來論述如何優化化學課堂。

關鍵詞：現代教育技術；信息技術；化學課堂；優化

新時代要求我們教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極改進教學方法，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生創新思維習慣。目前，教育部還提出了在高中化學教學中強調核心素養，包括宏觀辨析和微觀辨析，變化觀念與平衡思想，證據推理與模型認知，實驗探究與創新意識，科學精神與社會責任。這些培養目標的提高加大了我們化學教學的難度，所以，現代教育技術越來越成為我們廣大教育者革新方法的一種重要手段?，F代教育技術是指以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。通過現代教育技術，我們需要革新教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式。

目前教育工作者對信息技術與化學教學的整合的內涵在較深層次還缺乏一個清晰的認識和理解，從理念上還是認為化學教學過程是一個信息傳遞的過程，只是把信息技術當作一種簡單的媒體播放器，利用現代多媒體將知識進行簡單的組合并呈現給學生，導致他們的課堂依然有著傳統教學的模式-“滿堂灌”、“填鴨式教學”。

在化學課堂上探究氫氧化鋁的兩性的性質時，很多老師首先播放了一個網絡上下載了對應的實驗視頻，視頻中有詳細的解說，不僅解說了實驗過程，還解說了實驗現象和原因，關鍵的方程式還有字幕顯示?？赐陮嶒炓曨l后，老師提出問題：Al（OH）3是否具有兩性？為什么？教師引導學生一起分析討論Al（OH）3的兩性及原因。這樣的實驗探究經常出現在化學課堂，但是通過了這樣一個實驗視頻的播放，還能稱為實驗探究嗎？所以在化學教學過程中老師往往依賴于信息技術帶來的便利，拿來就用，忽視了對信息技術的整合，忽視了課程目標，對于這樣一個現象來談談怎么樣利用現代教育技術對化學課堂進行優化。

一、優化教學資源，提高實驗性教學

目前化學教學中的教學資源主要有以下幾種形式： ①媒體素材：基于學科內容的文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等； ②課件：由各種媒體素材組成的單擊或網絡課件，能輔助創設信息化教學環境，并與學科內容、教學過程有機融合； ③案例：具有現實指導意義并具有代表性的教學事件或教學現象； ④軟件：學習軟件、教學軟件； ⑤遠程課程及基于網絡的學習網站：例如精品課程、主題學習網站等1。這些教學資源應該是目前比較常見的，而且往往教師都只是傾向于前三種資源，文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻也是我們最經常使用的，還有課件，往往很容易共享，易得，大大節省了時間。但是筆者認為這些資源應該要得到最大利用，而且要深度改造，例如下載來的一個實驗視頻我們應該要進行合理的編輯，才能被我們所用，同時增加課堂趣味性。同時加強一些應用軟件和網站的學習。

在資源利用這方面，高中學校還需要建立一個良好的強大信息技術平臺。首先需要加強課件開發小組的隊伍建設； 加強資源庫的建設； 充分利用網絡，特別是校園網，要建設一個屬于自己學校的校園網，實現資源共享。這些措施也是經過學者們大量的研究具有可操作性的，但是很多普通高中學校在這些方面還是做得不到位。雖然現在大學里都會有校園網，但是在高中學校這是極其少見的，一個高中學校應該要有自己的文化底蘊，應該要有自己的資源，逐步形成自己學校特色的教學模式，模式才能不斷更新和改善，在信息技術高速發展的今天只有擁有一個屬于自己的校園網才能做到，而且根據自己學校生源的情況教學難易也是不一樣的，但學校這些方面并沒有去落實，而只能靠老師自己去整合資源，分散了老師的精力。另一方面，學校在投資實驗教學這塊的不重視，技術在發展，很多的實驗器材也是在更新，但是我們的教學在這方面好像還一成不變，還有現在很多學校的化學實驗課程越來越少，因為幾乎所有的化學實驗都通過多媒體技術展示出來了2，信息技術好像得到了充分的利用，但是完全剝奪了學生動手操作的實踐能力，學生根本不能完全達到學習鞏固的效果，反而會產生惰性和依賴性，那學生更無法真正體驗科學技術的發展，嚴重威脅到以后的化學實驗人才培養。

二、針對性提高化學教師信息素養，促進信息技術與化學課堂的融合

現在很多年輕的教師都是經過高等學校畢業的，還可能達到碩士，博士水平，他們都有著扎實而深厚的專業知識能力，也有很強的學習能力。但是在高考中考的大背景下，我們都只追求學科知識的學習，忽略了信息技術的深入了解階段的主要教學內容，有效使用現代教育技術，促進教學模式的轉變。但是現在很多教師通常是先通過電子屏幕呈現出要講的知識內容，然后再對所呈現的內容進行解釋、講解。可以說，課件引導著教師教學、主導著整個課堂，而沒有重視教學設計，且教學設計不注重實效，單一注重課件制作；片面追求化難為易、化抽象為具體，忽略學生思維訓練；多媒體課件占主流，知識展示過快，不考慮學生的接受能力；忽略師生間的情感交流等。因此，我們教師要注重教學設計。

第一要根據學生的學習特點，根據認知負荷理論和建構主義學習理論，要尊重學生學習的主體性。首先，應強調學生學習的自主性，注重學生自主探索、自主建構知識。其次，設計教學時應充分注重學生的已有知識經驗。設計教學時，注重教學情境的創設。建構主義學習理論強調學習的情境性，通過創設實際的學習情境，將學生的學習與情景化的社會實踐活動相結合，不僅能極大地激發學生的學習熱情，并且能提高學生靈活遷移知識解決實際問題的能力在學習過程中以及任務完成以后，給予學生科學合理的評價，并引導學生之間進行互評，從而促進學生的全面發展與提高等4。

第二要注重化學學習的多元性和開放性。中學化學除了實驗致使，還有大量的事實性知識，包括無機元素化合物知識、有機化合物知識以及與其密切相關的化學史、社會生活生產知識等。而化學事實性知識枯燥乏味，學生原本就學習動機不足，需要教師通過適當的外部誘因進行激發。同時在利用現代多媒體輔助習題教學，在教學設計上更應注重學習的多元性和開放性，注重學生學習方法的習得，改變學生一貫維持“學習”的狀態，讓學生在一種立體型、全方位的學習方式中發展自己的才智。

總而言之，化學教育工作者需要利用現代教育技術不斷優化我們的化學課堂的，才能真正使學生的學習方式得到改變，才能全面調動學生的學習熱情，讓學生主動的進行學習，實現高中化學課堂有效教學的建設。

參考文獻：

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[4] 趙海麗，概念圖在學科教學中的應用研究——以高中信息技術課為程例[D].浙江師范大學，2006：19-21